基于學情的習作評講支架搭建
——以六年級下冊習作“寫作品梗概”為例

◇江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 陳 慧

習作評講，既是對學生習作的評定和講析，也是對學生習作的進一步指導、習作能力的進一步提升。它與作前指導如同作文教學的兩翼，是習作教學中不可或缺的環節，用好了，會為寫作水平的提高插上騰飛的雙翅。但講評時也不一定面面俱到，需立足學生習作實際情況，開展針對性評價指導，促進學生加快由感性到理性的飛躍，幫助學生逐步掌握寫作規律，提高學生的寫作能力。

【案例回放】

前段時間，筆者執教了統編版六年級下冊第二單元的習作——寫作品梗概。筆者認為“寫作品梗概”是一種讀寫結合的訓練，學生在寫前，需要對相應作品進行閱讀，并能厘清作品中的故事情節、思想內容及主要觀點等，隨后才能進行相應的習作；同時，寫作品梗概也是一種理解與表達相結合的綜合性學習，在經歷閱讀思考后，通過對閱讀內容的理解、篩選和再加工，用自己的語言再現文本內容和作者觀點。一篇好的梗概，在內容上應有一定的內在關聯和邏輯，句段之間的內容通過組織和整合，形成一個明確的中心，能幫助讀者清晰地了解作品大意；同時，通過生動鮮活、有感染力的內容，激發讀者的閱讀期待。

為了讓習作指導更具針對性，教學“寫作品梗概”時，筆者選擇了《湯姆·索亞歷險記》一書內容，作為“寫作品梗概”習作指導訓練的落腳點，緊緊圍繞“讀懂內容，把握脈絡；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達”三方面目標要求，設計了如下的教學環節：

1.例文回顧。教學中，教師帶領學生回顧《魯濱遜漂流記（節選）》內容，再次讓學生認識了解什么是“梗概”，在《魯濱遜漂流記》的作品梗概、小說目錄及內容的比較中，再次感受梗概的主要特點。

2.學習寫作品梗概。首先，借助對《湯姆·索亞歷險記》的閱讀分享交流，引導學生厘清故事的主要人物、情節、主要內容及主要觀點，學習運用“讀懂內容，把握脈絡；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達”的方法，用簡明的語言概括每個章節內容；通過一段微視頻，讓一個學生現身說法，介紹自己寫作品梗概的整個過程中的所思所行，進一步明晰寫梗概的方法。

3.引導學生參照例文《魯濱遜漂流記（節選）》表達方法，圍繞習作中提出的寫梗概的方法進行習作練習。

學生習作收上來后，筆者在批閱中發現學生作文完成狀況并不理想，主要呈現以下問題：

1.概括內容時，部分重要情節遺漏，個別情節的順序與原作品不一致。

2.內容概括時，“主干”內容與“枝葉”內容都面面俱到，與“主干”關系不大的情節，甚至細枝末節也寫進梗概中。

3.情節間缺乏自然過渡。

【評講方案】

針對習作情況，為解決“寫作品梗概”中存在的問題，切實提高學生提取信息的能力、篩選概括能力和自然過渡能力，在習作評講課上，筆者嘗試設計搭建了如下的習作講評支架：

支架一：搭建“問題支架”，厘清“主干”與“枝葉”關系

對于閱讀內容較多的整本書，讓小學生讀懂內容、把握脈絡是稍有難度的，習作中出現重要情節遺漏或順序不一致也是正常的。用怎樣的方式，能讓學生在厘清情節順序、篩選概括內容的過程中津津樂道？筆者通過實踐發現，圖式支架和問題支架是行之有效的。

教學中，筆者以一系列問題支架啟發思考，并結合出示圖式支架：

1.讀《湯姆·索亞歷險記》這本書時，你是怎么厘清故事的脈絡的？

2.為厘清《湯姆·索亞歷險記》的故事脈絡，你用書中目錄幫忙了嗎？（出示目錄）

3.整本書圍繞“歷險”這條主線，主要寫了湯姆·索亞的幾次“歷險”？分別是哪幾個章節寫的？（出示圖1）

（圖1）

4.還有哪些章節內容對人物形象和情節推動起到了重要作用，與“歷險”這條主線關系密切？（出示圖2）

（圖2）

5.這些情節內容都緊緊圍繞“歷險”這條主線，是重要情節，概括內容時不可丟掉。對照要點，瀏覽自己的習作，看有沒有遺漏這些重要情節？有遺漏的做上記號，并填寫評價表1。

《湯姆·索亞歷險記》梗概習作評價表1

這一環節教學中，筆者主要運用問題支架和圖示支架進行引導，首先以整本書的目錄為切入口，引導學生在關注整本書內容的同時，聚焦“歷險”這一主線，再順著問題支架深入：還有哪些章節內容對人物形象和情節推動起重要作用，與“歷險”這條主線關系密切？同時借助目錄內容提要，結合學生自己的閱讀，學生便可輕松明確主線還有不可或缺的內容：指認兇手、找到寶藏，這樣一來，幾乎每個學生都能明確《湯姆·索亞歷險記》的故事脈絡、內容要點，為簡明的語言概括奠定了基礎。同時借助評價表1讓學生清楚知道自己的習作還存在什么問題。

支架二：搭建“比較支架”，掌握概括內容方法

好作文是改出來的，也是評出來的，但評的靶向要清楚明確。如在對《湯姆·索亞歷險記》進行內容概括時，學生出現了“主干”內容與“枝葉”內容面面俱到，與“主干”關系不大的情節，甚至細枝末節也寫進梗概中的現象，如何引導學生掌握合并成段的方法？教學中，筆者采用了搭建比較支架的方法：

1.默讀兩個片段，比一比，哪一段梗概概括得更好？把選擇的理由說具體。

片段1：一天深夜，湯姆與哈克去墓地測試膽量，卻無意中目睹了一起兇殺案：印江·喬伊殺死了羅濱遜醫生后，又嫁禍給莫夫·波特。因為害怕殺人犯喬伊的報復，他倆發誓永遠不將這個秘密說出去。

片段2：一天深夜，湯姆的好朋友哈克在他的窗外學貓叫，把湯姆叫醒了。兩個孩子一起來到了一片西部老式墓地，那墓地坐落在山岡上，離村子約莫有一英里半的距離。墓地四周圍著搖搖欲墜的木板柵欄，整個墓地完全淹沒在野草之中。他們找到了那處新墳，并交流起墳墓主人的事。后來，他們看到了三個人，波特、喬伊和魯濱遜醫生。醫生讓另外兩個人挖墓，尸體挖出來后，波特和喬伊要醫生再掏五塊錢，醫生不同意，還猛地把喬伊打翻在地。波特幫著喬伊一起與醫生搏斗，醫生把波特打翻在地，喬伊趁機殺死了醫生，還嫁禍給波特。目睹了一切的湯姆和哈克被嚇壞了，他們飛快向鎮子跑去，路上還聽到了狗對著波特叫。他們害怕被殺人犯喬伊報復，發誓誰也不把看到的事情說出去。

2.引導全班學生交流，在比較中感悟第一位學生概括的好處：用敘述性的語言寫清楚事情的起因、經過和結果，而不像第二位學生那樣，把與情節發展關系不大的內容和細節即所謂“枝葉”描寫也放上去了。由此對比掌握合并成段方法：保留“主干”，去除“枝葉”。

3.運用“保留‘主干’，去除‘枝葉’”的方法同桌互評習作，并完成下面表格。

《湯姆·索亞歷險記》梗概習作評價表2

這環節教學中，筆者選取了與學生認知水平相近的學生習作為對象，這樣容易激發學生閱讀、發現和探尋的興趣。經過教師引導，學生在對比中，發現用敘述性語言概括內容的表達秘鑰，讓“例”的特征充分彰顯，教學價值得以體現。

支架三：運用“例文支架”，突破過渡語框架搭建

例文語段中，潛藏著鮮明的語言結構，具有規律性，容易被學生發現和探尋運用。在習作教學中，利用閱讀內容與精讀文本例文之間的“互文”效應，引導學生發現例文中的語言結構規律，在具體的語篇習作教學任務中，針對學生習作語篇結構中存在的集體“盲區”，瞄準目標，以例文為支架，從方法、策略上提供必要的指導幫助。如，六年級下學期第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文，本身就是以“寫作品梗概”支架的姿態出現，學生在“學寫故事梗概”習作中出現的過渡不自然問題，便可利用《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文作為習作指導、評價的支架。具體設計如下：

1.引導學生從《魯濱遜漂流記（節選）》中找出表示時間推移的詞句，如：“從前……很多年過去了……又過了幾年……有一天清晨……在荒島上度過了二十八年后……”

2.讀一讀，體會運用這些表示時間的詞的好處。

3.出示一篇學生的習作，讓小作者自己分享習作想法，引導學生評習作，發現自然過渡的密鑰：用上一些表示時間推移的詞句，便能幫我們把作品情節串聯起來，讓線索更清晰。

《湯姆·索亞歷險記》梗概

湯姆生活在圣彼得堡的一個小鎮上，他淘氣、頑皮：引誘別的孩子刷欄桿、不上學、與別的孩子打架……每天都惹出許許多多的麻煩，但依舊擋不住姨媽對他的喜愛。

他與同學做交易，在主日學校出了風頭。在學校因為調皮結識了貝基，成了好朋友。晚上，湯姆還和哈克偷偷來到墳地，卻意外目睹了印江·喬伊殺人并嫁禍波特，湯姆與哈克害怕不已，兩人飛奔回家。晚上，湯姆久久不能入睡，并與哈克發誓永不泄露此事。

轉眼時間過去，湯姆不再想著殺人案，一心想著朋友貝基，不料，兩人卻發生了矛盾，湯姆傷心欲絕，下決心與喬伊·哈帕、哈克離開小鎮去“當海盜”。一天，湯姆想家了，便一個人溜了回去，卻看見波莉姨媽在放聲哭泣，原來湯姆他們逃到荒島上做“海盜”，弄得家里以為他們被淹死了。

回到學校后，貝基對湯姆還是冷眼相對。她不小心弄壞了老師的書，著急萬分，關鍵時刻，湯姆承認是他弄得，貝基十分感激，兩人重歸于好。

過了幾天，法庭審問波特殺人的日子到了，湯姆勇敢地為波特作證，成了孩子們眼中的英雄，而湯姆卻夜不能眠，擔心喬伊找他報仇。時間一點點過去，湯姆漸漸把這件事淡忘了，但他愛冒險的念頭從未消失。

一個星期過后，湯姆與哈克又開始了尋寶之旅。在鬼屋里發現了寶藏，又看到了喬伊，兩人在喬伊的身后追蹤，知道了喬伊不為人知的秘密。

在那以后，貝基舉行了一次盛大的野餐，卻與湯姆在山洞中迷了路，尋找出口的他們，竟然又遇到了殺人犯喬伊，沒想喬伊聽到聲音撒腿跑掉了。此時，波莉姨媽與村里人都發現了湯姆和貝基的失蹤，他們在山洞中奮力尋找。最后，湯姆和貝基借著最后的蠟燭光和風箏線，找到了洞口，兩人成功脫險。村里人為他們平安歸來而歡呼，波莉姨媽也流下了喜悅的淚水。

經過這次冒險，山洞被封鎖，喬伊被關在了里面活活餓死了。后來，湯姆和哈克再次進洞，找到了喬伊埋藏在山洞中的寶藏。

4.再選取學生的典型習作，通過讀、評的方法，引導學生運用“地點轉換、過渡句段、按事情發展順序”等有序過渡表達方法。

5.小組內互相評價，看看習作中是否用上了這些表示時間的詞語過渡，或者運用“地點轉換、過渡句段、按事情發展順序”等有序過渡，填寫習作評價表3。

《湯姆·索亞歷險記》梗概習作評價表3

6.學生修改自己的習作，并將修改好的習作與同桌分享。

7.以小組為單位，每組可推薦一名學生上臺展示自己修改后的習作。

支架四：運用“程序支架”，遷移鞏固習作方法

程序化不僅利于學生回憶和應用程序性知識，也利于程序性知識的運用。六年級下冊第二單元習作“寫作品梗概”的習作要求中，已經為學生提供了一個非常好的“寫作品梗概”程序（見下表）。習作教學中，既可以用它來指導學生寫“寫作品梗概”，也可以用它作為“程序支架”來評學生習作，遷移整本書梗概的寫作。如利用教材中內容“學校征集少兒讀物，要求高年級每位同學推薦一本最喜愛的書；你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么”，創設情境，轉“知”為“能”，轉“知”成“智”，引導學生運用課本中介紹的寫梗概“程序支架”，選擇自己讀過的一本書寫梗概，再與同學分享，并對照“程序支架”內容評價修改。

寫梗概流程 具體要求 評價讀懂內容，把握脈絡 厘清書籍內容的基本框架，把握要點。 ☆☆篩選概括，合并成段▲保留“主干”，去除“枝葉”?！煤喢鞯臄⑹鲂哉Z言概括每個章節的內容?！睢铄N煉語言，連貫表達 適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。 ☆☆

無論是在習作指導還是評講環節，教師在搭建寫作支架設置前，都要充分了解學生的學力水平和習作現狀，針對學生確實存在的言語困境，設計針對性強的習作指導支架，引導學生走出言語困境，讓習作支架真正成為學生習作技能、習作能力、習作智慧轉化和提升的重要通道和橋梁。