收納型化用：觸發三次啟動，強化三種意識

◇江蘇省南通市通州區實驗小學 邵漢華

統編版小學語文五年級下冊教材第七單元安排的習作是選擇一處最感興趣的中國的世界文化遺產介紹給別人。中國的世界文化遺產，對多數學生來說是比較陌生的。介紹中國的世界文化遺產，難度不言而喻。要想寫好中國的世界文化遺產的介紹類文章，諸多困惑擺在筆者與學生的面前。

俗話說：巧婦難為無米之炊。教材編寫者在習作提示中給了一條找到“米”的路徑——根據資料習作。筆者結合“介紹中國的世界文化遺產”習作教學實踐，啟動“趣味引擎”“價值評估”“統整程序”，強化“關注”“收納”“運用”三種意識，探索此類習作教學的方法、策略、路徑。

一、啟動“趣味引擎”：激發文化自信，喚醒“關注”意識

（一）查什么——明確興趣關注

興趣是最好的老師。對較為陌生的文化遺產的介紹，需要興趣的引導，教學中首先安排文化遺產的圖片、視頻欣賞，讓學生在欣賞中找到感興趣的地方，啟動“趣味引擎”。接著交流曾經與相關文化遺產相遇、相知的美好回憶，汲取中華優秀傳統文化的精髓，激發學生的民族自豪感。從而確定習作對象，開展項目化的資料查詢與大主題閱讀活動。當然，在此基礎上更要注意精準把握興趣點、關鍵處。

如：五年級下冊第七單元習作前，抓住歷史背景、基本現狀、人物聯系、相關故事等查閱資料的主要路徑和方向。

（二）怎么查——堅持多元路徑

確定習作對象，資料查詢的方向就已確立。如何找到介紹對象的價值信息，路徑是多元的，方式是多層級的。在閱讀中提取、利用網絡資源，向他人請教……其實對于小學生而言，主題資料的搜集最主要的渠道是網絡，在保障安全的前提下，網絡搜索查詢的路徑也是多元的，百度搜索、相關主題網站查詢、可靠的網頁鏈接檢索……在特定的主題目錄下，子目錄的再檢索也有相應的路徑和方法。有用、重要信息的收藏、下載、摘錄更是不容忽視。

（三）為什么查——立足情感基礎

資料的真正價值就是被運用，被合理充分地利用。為了習作中情感表達的需要，對資料搜集的目的要明確。只有真正懂得作者要表達什么，才能找到資料查詢檢索的入口。

例如：介紹我國的陶瓷藝術，表達對陶藝大師的崇敬，在崇敬之情的引導下，進一步追問：我國有哪些知名的陶藝大師？他們是如何成為世界文化遺產的傳承人的……這些資料就成為重點，為習作構思行文做了有益的鋪墊。

又如：雨馨在習作前查閱了萬里長城的歷史、結構，重點落在了城墻的修復上。“隨著歲月的流逝，由于自然剝蝕和人為破壞，萬里長城的一些地段早已傾頹倒塌，雜草叢生，有的甚至蕩然無存。但在修復后，萬里長城的盛景定然會再次出現在人們的面前。”這段文字是對萬里長城的真情流露——呼吁人們保護萬里長城，喚醒人們對文化遺產的關注意識。

二、啟動“價值評估”：明晰習作指向，強化“收納”意識

（一）查到什么內容——全面研讀資料

通過多種途徑獲取的資料可謂包羅萬象。學生在主題化閱讀中，基本把握資料的主要內容，這是習作的基礎。為了更好地發揮資料價值，將個體資源帶到合作小組，進行閱讀分享，在互補、碰撞、評議中實現資源的開放和主題化學習效能的更大化，更優化。全面、立體掌握資源，急習作表達所需，為情感抒發所用。

（二）厘清哪些主題——分類歸納資料

在主題閱讀的背景下，根據習作要求和主觀表達的需要，對資料進行分類整理，歸納出不同類別、不同范疇，再根據不同類別、范疇進行資源的篩選，采取標簽式批注的方式，讓資源有條理、有層次地羅列、呈現，形成提綱挈領的資料匯總圖表，為習作構思、謀篇布局提供參考點位與選擇路徑。

（三）找尋什么路徑——拓展興趣燃點

介紹中國的世界文化遺產的習作要求是選擇最感興趣的一處介紹給別人，這是一條基本路徑，從興趣出發，文章本身就具有“吐真言、傳真情”的意義。其實，文章的意義屬于作者，也屬于讀者。讓作者與讀者產生共鳴，研究讀者的興趣點，換位于讀者角度，找尋、整理、篩選資料，讓文章打動讀者更應視為一種追求。

在小組交流時，思妤堅持將鐘愛兵馬俑的男子的鬧劇融入文中，6人小組爭論不休，最后引發了全班討論，雖然各執其詞，但過程中的收獲已經超越了習作本身。資料的“價值評估”的維度給了學生思維品質、表達能力提升的可能。

三、啟動“統整程序”：把握表達重點，強化“運用”意識

（一）用什么——深度閱讀資料

分類整理的資料給習作搭建了思維支架，根據作者關注點，結合讀者興趣點進行合理取舍，讓資料的效用充分發揮。因為資料的出處不同，其質量良莠不齊，因此，根據習作情感表達的真實需要，要對不同類別的資料進行深度閱讀、比較閱讀，精心篩選，去粗取精，選擇最有價值的資料為文章中心服務。

（二）怎么用——統整閱讀資料

相對而言，最有價值的資料是作者的主觀判斷與需要。最有價值的資料的來源：有的是專業書刊文獻，有的是百度知道，有的是專題研討網頁……雖然這些資料經過篩選，均有不可替代的可取之處，但資料的行文風格、情感指向、創作背景可謂大相徑庭。拿來主義，生搬硬套顯然不行。因此，哪些資料可以提取關鍵部分，哪些資料需要進一步深入分析篩選，哪些資料可以合理化用……總之，汲萬篇精華，取經典精髓，科學合理統整資料，恰到好處運用資料，做到科學參照、合理參照。

（三）怎么寫——融合表達體系

學生習作，有了合理的思路，依據自身的語言表達的習慣，本可以水到渠成。可是，五年級下冊第七單元習作有其特殊性——依據資料構思行文。因此，如何利用好資料，如何讓搜集整理的資料融進學生的語言表達體系，成為教學的難點、習作的重點。只有在全面搜索查詢、多維深度閱讀、系統融合表達的基礎上，才能達成資料參照意識的提升，真正實現資料的遷移、盤活，充分發揮資料參照、運用的效能。

如：曉宇介紹《故宮》的習作以導游的身份向讀者娓娓道來，移步換景，趣味故事與歷史資料相結合，并展開合理的聯想，表達小作者心中的愛國情。尤其值得一提的是在輝煌的建筑藝術面前，小作者思考、歌頌工匠精神，文章主題得到了升華。

政清的《陶亦中國》，小作者有條理地介紹了陶瓷的文化價值、陶瓷的制作過程、景德鎮陶都、陶瓷的質地特征、陶瓷作品的美感與引發的美好想象、陶瓷在作者心目中的地位、價值等。可謂行文流暢，情感真摯。

依據材料習作，筆者通過觸發三次啟動，強化三個意識，拉近資料與生活、資料與作者、資料與讀者的關系，活用、化用資料，逐步形成搜集資料、研讀資料、運用資料的習作機制。從而激發習作興趣，提高習作信心，讓學生能快意習作、真實表達。

真相是一種美麗又可怕的東西，需要格外謹慎地對待。

——《哈利波特與魔法石》