搭建學習支架，習得寫作方法
——《神奇的探險之旅》教學設計

◇廣東省東莞市鳳崗鎮中心小學 謝宜伶

【設計理念】

本次習作的話題是五年級下冊的“神奇的探險之旅”，要求引導學生聯系已有的知識和經驗，展開合理、豐富而又奇特的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。

對于探險，學生沒有這方面的生活經驗，也可能缺乏類似的閱讀經驗，教師通過播放視頻，加以繪聲繪色的描述，喚醒學生相似的生活經驗，搭建情境支架，喚醒學生已有的積累，激起寫作興趣。

寫好一個探險故事，講究策略。如果把習作指導課變成概念灌輸課，收益甚微。教師力求把握學生的最近發展區，基于學習者現有的水平，設計相應的學習活動，提供思維導圖支架，幫助學生發散思維，提供例文和范文支架，幫助學生學習寫作方法，使他們能夠在實踐互動中逐步內化和建構更為高級的知識技能。

【教學目標】

1.根據提示，展開豐富的想象，編寫神奇、驚險、刺激的探險故事。

2.結合例文，把遇到的險情和求生方法寫具體。

3.對照要求，對險情、求生的內容進行習作評價，樹立修改習作的意識。

【教學重點】

在情境中想象遇到的險情、求生的方法，描述出來，并寫具體。

【教學準備】

創設探險情境教學視頻、創設寫作情境教學視頻、教具

【教學過程】

學習活動一：情境支架，開啟探險之旅

1.分享自己對旅行的看法。

（預設：旅行可以領略美麗的風景，品嘗各地美食；旅行可以感受不一樣的生活；旅行可以開開眼界。）

2.觀看視頻并聆聽老師描述的場景，明白旅行和探險有所不同，對神奇的探險產生期待。

（1）視頻依序呈現：熱帶雨林、海底世界、高山雪嶺、塞外沙漠的美麗風光，和驚險刺激的景象。

（2）聆聽教師繪聲繪色的描述：有些人，他們喜歡到處去走走，他們到熱帶雨林去看蒼翠的樹木、纏繞的藤蔓，聽枝頭的翠鳥高歌，看變色龍變身，感受生物的多樣性，他們也會遇到猛獸和隨時吞噬人們的沼澤地；他們到海底去尋找從來沒有見過的魚群，但是他們也可能遭遇可怕的漩渦和殺人的鯨魚；他們到雪山去挑戰登頂，不過也有可能遇上雪崩……不過，有什么關系呢？

（3）感受旅行和探險的不同。

（預設：探險更驚險、更刺激；探險往往有明確的目的，旅行是為了放松。探險常常是多人合作的，旅行可以一個人去。）

3.參與老師邀請的探險之旅，寫一個探險故事。

【設計意圖：喜歡探索未知的世界，是孩子的天性。創設探險的情境，直觀的視頻輔以教師繪聲繪色的描述，激發孩子的想象，以積極主動的狀態投入到探險和故事創編中去?！?/p>

學習活動二：導圖支架，構思習作框架

1.閱讀習作提示，自主勾選，完成導圖，選擇裝備、人物、場景、險情。

2.交流自己的構思，聽聽別人的思路，參照思維導圖，同學間互相補充意見，學習構思文章的思路：不同的條件可能會導致故事有不同的發展，考慮各個條件在自己的探險故事中必然存在密切聯系。

3.根據裝備、人物、場景、險情之間的聯系，調整自己的計劃。

4.綜合考慮，串聯所有的條件，交流自己的探險計劃。

（1）小組簡單交流，說說自己的計劃。

（2）為什么這樣選擇？說出你的理由。

【設計意圖：可視化是思維導圖顯著的特點，通過導圖，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，在構圖的過程中思考事物之間的關聯，完成習作的框架。】

學習活動三：例文支架，探究寫作技巧

1.觀看視頻，在腦海中想象當時的情景。

視頻呈現：一個幽深的洞穴，洞穴四周是潮濕的洞壁。一陣風吹過，拂動了不知名的野獸留下的皮毛，能清楚地聽到風吹動地上的火堆發出的聲音。洞穴外面，一個男孩正在叢林里走動，突然，他身體一晃，摔倒在地。等他緩緩醒來，一條灰黑色的蛇緩緩地朝他爬過來，蛇張大了嘴，朝他撲過去……

2.閱讀例文，提出更好的修改建議。

一位同學在觀看了這段探險視頻之后，寫了這樣一段文字：

洞穴歷險記

我把指南針、幾包壓縮餅干和水放進背包，喊上“機靈鬼”，跟著向導老李出發了。穿過小路，我們經過一個幽深的洞穴，在這里，我們遇上了毒蛇，“機靈鬼”被咬了一口。敷上藥后，我們繼續出發，終于回到營地。

3.在互動交流中學習寫作技巧：“多種感官、多個角度去寫險情、寫求生”。

（1）交流：請你結合視頻，想象情境，給這位同學提一些修改的意見。

（預設：可以描寫一下洞穴的環境，如昏暗的洞穴、野獸的皮毛；可以描寫聽到的聲音，如風聲、火燃燒的聲音；可以描寫蛇爬行的動作、蛇發出的聲音；可以描寫男孩發出的求救、隊友的幫助；可以描寫受傷后是如何處理傷口的……）

（教師順勢板貼：視覺、聽覺、觸覺、動作、心理、語言）

（2）在交流中梳理寫作的技巧：多種感官、多個角度去寫險情、寫求生。

4.結合寫作技巧，借助范文支架，內化方法。

（1）交流后，出示范文。

洞穴歷險記

我把指南針、幾包壓縮餅干和水放進背包，喊上“機靈鬼”，跟著向導老李出發了。穿過小路，我們走進一個幽深的洞穴，昏暗的洞穴中，風在嗚嗚地響著，我摸著潮濕的洞壁，不由得有點害怕，握緊了手中的火把。

“咝——咝——”，一條灰黑色的長蛇，嘴里吐著鮮紅的信子，搖晃著迅速爬行，一下子就躥到了我們面前。

“機靈鬼”驚恐地跌坐在地上，怎么也站不起來。老李快速跑過來，用拐杖挑走黑蛇，又急忙拿出水壺，倒水沖洗傷口。我鎮定下來，也幫忙將傷口處的鮮血往出擠，再從藥箱取出消炎藥水涂上，最后用繃帶包扎傷口。原地休息了一會，我們繼續出發。

突然，一陣狂風吹來，天上烏云密布，轉眼間，豆大的雨珠……

（2）教師朗讀范文，學生運用技巧，解讀范文，加深對寫作技巧的理解。

（預設：“昏暗的洞穴中，風在嗚嗚地響著”是從聽覺上描寫。“我摸著潮濕的洞壁，不由得有點害怕，握緊了手中的火把”是從觸覺上描寫，也寫出了我的心理和動作?！耙粭l灰黑色的長蛇，嘴里吐著鮮紅的信子，搖晃著迅速爬行，一下子就躥到了我們面前”是從視覺上描寫，也是描寫蛇的動作?！袄侠羁焖倥苓^來，用拐杖挑走黑蛇，又急忙拿出水壺，倒水沖洗傷口。我鎮定下來，也幫忙將傷口處的鮮血往出擠，再從藥箱取出消炎藥水涂上，最后用繃帶包扎傷口。”這是描寫求生的步驟?！巴蝗唬魂嚳耧L吹來”這是在描寫波瀾又起。）

（教師順勢板貼：多個角度、多種感官）

5.齊讀寫作要求，現場續寫探險故事。

（1）寫清楚遇到的危險；

（2）把求生方法寫具體。

6.大膽自信展示習作。

讀讀自己的習作，分享一下自己是運用了什么方法來寫的。

7.緊扣寫作要求來欣賞別人的習作，并給予合理建議。

8.領取探險小說書單。

【設計意圖：（1）借助病文支架，鼓勵學生思考和交流，激發學生創作的欲望。（2）借助范文支架，比較導學，順勢引導學生深化對寫作知識的理解，賦予學生寫作的技巧?！?/p>

板書：

我知道這世上有人在等我，盡管我不知道我在等誰。但是因為這樣，我每天都非?？鞓贰?/p>

——《返老還童》