課程思政視域下大學英語"三教"改革探索

馮紅琴

摘 要：課程思政背景下大學英語課程肩負立德樹人的使命，思想價值引領貫穿教學全過程。本文從教師、教材、教法三方面闡述了大學英語“三教”改革的具體實施路徑，以實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

關鍵詞：大學英語課程思政; 教師; 教材; 教法;

一、課程思政與“三教”改革的背景

早在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。“課程思政”將價值觀引領融入到各類課程中，使學生在所有的課程學習中都能時刻樹立堅定正確的人生信念，達到“以文化人、以文育人”的目的。2019年《國家職業教育改革實施方案》對職業院校提出教師、教材、教法（以下簡稱“三教”） 改革的要求， 以解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。 “三教”改革任務中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。

大學英語教學承載著語言知識技能傳授與立德樹人的雙重任務，因此，英語教師應寓德于課、寓德于教，緊密貼合教學內容和流程，挖掘教材中的思政元素，提供多元的教學素材，精心設計教學活動，將思政育人自然融入課程教學。

二、大學英語“三教 ”改革實施路徑

1. 加強教師團隊建設，提高大學英語教師素養

大學英語教師需提升育人素養、學科素養和信息素養，實現思想政治教育與語言知識教育的充分融合。

1） 育人素養

英語教師在教學過程中要實現有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，首先要提高英語課程思政意識，樹立課程育人的理念，摒棄“思政教育與大學英語教學無關”以及“英語課程思政沒必要、沒時間、沒辦法”等錯誤觀念。大學英語教師應認真思考如何從單一的語言教學轉變為全人育人，實現語言與育人的同向同行目標。結合大學英語課程的特點，挖掘思政元素，在傳授語言知識技能的同時，對學生進行思政教育，將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現中華民族偉大復興的理想和責任有機融入英語教學，使英語課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

2） 學科素養

Richards （1998）指出， 外語教師的核心知識基礎包括以下六大要素： 教學理論、教學技能、交際技能、學科專業知識、教學推理技能與決策、情境知識。 教學理論是第二語言教師教育的核心和理論基礎，是教學實踐的理論依據。 教學技能是英語教師的核心能力，體現在如何選擇和整合教學內容、如何開展組織教學活動、如何提問、如何處理錯誤、如何評價教學效果等。

3） 信息素養

大學英語教師應具備將信息技術、智能技術與外語教學深度融合的能力。 高速發展的信息化時代，學生的知識來源與獲得的途徑更為多樣化，學習方式不再局限于傳統的線下聽課，學習地點也不再局限于課堂或實驗室，學習模式與評價方式也隨之更為靈活多樣。國際名校公開課、中國大學視頻公開課、可汗學院、TED等互聯網教育資源，為學生提供了足以能夠與其興趣、專業、原有基礎等相匹配的學習資源。日常教學中的教學內容的準備， PPT 課件、微課、慕課和翻轉課堂等設計與制作，科研工作中的相關資料的搜索與整理、數據采集與統計分析、論文等研究成果的撰寫都要求教師具備一定的信息技術應用能力。因此，英語教師需要隨時擴充和更新自己的知識儲備，提升信息搜索、篩選和整合能力。英語課程思政要達到春風化雨、潤物無聲的效果，必然要求教師提高信息素養，圍繞以德育人，對信息進行甄別、篩選、分析、解讀、整合、評價、分享、創新。

2. 加強教材建設，單元內容融入思政元素

教材服務于教學，是實現教學目標和完成教學內容的重要載體。“三教”改革中，教材建設尤為重要。

1） 深入挖掘現有教材的思政元素

要讓思政教育效果最大化，需要科學選擇教材，深入挖掘教材中的思政元素。以筆者任教班級所使用的《高職國際進階英語一》綜合教程為例，全冊共有10個單元。因為課時所限， 一學期只能上5個單元。經過教研室教師的認真探討， 根據課程思政的要求，結合學生的興趣點，選擇了其中5個單元，并且逐一梳理出每個單元的思政元素，以及相應的教學建議。比如第三單元“Shopping”，梳理出以下2點思政元素：通過洞察超市購物陷阱，引導學生樹立勤儉節約的中華傳統美德; 介紹中國網絡科技發展現狀及歐美對中國科技的防控，激發學生自強奮斗的愛國情懷。相應的教學建議是：圍繞中國傳統美德、中國5G發展、互聯網+時代線上線下購物的體驗，特別是阿里、京東等國內企業的發展，學生做主題演講，然后教師評價與總結。

2）靈活改造現有教材，增加中國文化內容

大學英語教材是大學英語課堂教學的重要載體。國內常用的大學英語教材的選材主要來自于英美原版出版物或英美作家所著的作品，強調語言的原汁原味，內容涉及英語國家的衣食住行、娛樂休閑、歷史地理、政治宗教和價值觀念等。教材內容詳實而全面地反映了英語國家的文化，在教學中強調對外國文化的輸入和理解，目標是在跨文化交流中能夠遵循英語國家的語用規則和文化規約，準確得體地用英語來進行交流。大學英語教材中鮮見有關中國的題材，即便英語教材中有介紹中國文化的內容，往往更多地集中在反映中國燦爛的古代文明和文化，鮮有題材反映當代尤其是改革開放之后中國取得的偉大成就。 因此，實際教學中，可以對現有的大學英語教材進行再加工，刪減重復的有關西方文化的內容，補充更多的相關話題的中國文化內容，同時可以圍繞某一主題展開中西文化比較和討論，引導學生學會在跨文化交際中用英語準確地描述和解釋中國文化。

3. 推進教法改革，創新教學模式

1）教學目標體現“培根鑄魂育人”理念

大學英語課程教學目標設定中，除注重英語語言的各項“知識與技能”外，還強調語言表象下所蘊含的“情感、態度與價值觀”，強調對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，強調對學生批判性思維能力和自主學習能力的培養，并將此教學目標貫穿于整個教學設計。