打造活動型德育課程，推動思政小課堂同社會大課堂的結合

林彩琴

摘 要：《普通高中思想政治課程標準》明確提出思想政治學科是一門綜合性、活動型的課程。教師在教學過程中要結合學生的生活與實踐，打造活動型德育課程，做到“構建活動課堂，啟發學生思維;搭建多元平臺，推進知行合一;創設議題情境，突出價值引領”，推動思政課小課堂同社會大課堂的結合，滿足學生的發展期待，增強高中思想政治課的思想性、理論性，提高思政課的親和力和德育實效。

關鍵詞：活動型課程;理論性;實踐性

《普通高中思想政治課程標準》明確提出思想政治學科是一門綜合性、活動型的學科課程，為我們提高思想政治課程的教學實效性提供了重要思路。縱觀多年教學實踐，學生在學習思想政治課時經常存在“知行不一”的現象，不能很好地理論聯系實際，面對具體情境時辨別、分析和解決問題能力有所不足。教師在教學中要堅持“理論性與實踐性的統一”，了解時代脈搏，轉變教學理念，創新教學模式，優化教學過程，推動思政小課堂同社會大課堂的結合，不斷增強高中思想政治課德育功能。

一、高中思想政治課堅持理論性與實踐性相統一的依據

（一）源于生活，高于生活

高中思想政治課教材文本內容來源于生活，又高度凝練，有著規范化的統一標準。教師在教學過程中還原生活情境，讓學生在生活體驗中學習知識，讓書本上的知識“活”起來，增強書本內容的趣味性和實踐性，做到理論與實踐的統一。

（二）信息多元，引導明辨

大數據時代學生能夠通過網絡獲得知識，知識面較廣。囿于經驗、眼界，學生對爆炸般的信息辨別能力有待提高，需要教師加以引導。若教師仍采取“填鴨式”的教學方法，就無法調動學生的學習積極性，無法真正引導學生成長。教師應洞察社會信息，與學生共同探討，教學相長。

（三）涵養素養，見之實踐

教師是學生學習的引路人。思想政治課教師在教學過程中強調“立德樹人”，應該研究課程的實踐屬性，深入體會馬克思主義是一個實踐性和開放性的理論體系，它不僅致力于科學地“解釋世界”，而且致力于積極地改變世界。教師應該將抽象的理論與具體生動的實例相結合，便于學生理解。

二、打造活動型德育課程，堅持理論性與實踐性的統一的路徑探索

高中思政理論課包括中國特色社會主義相關內容，即經濟、政治、文化制度，馬克思主義哲學，有利于學生樹立制度自信，道路自信和文化自信。這要求教師在教學過程中不能只讓學生簡單“背基礎、默重點”，而需讓學生真正從生活中學習，將思政小課堂同社會大課堂結合起來，真正認同正確的主流價值觀，信服社會主義意識形態。為此，本文探討如何將“理論性與實踐性相統一”運用到活動型德育課程的構建中，增強思想政治課德育功能的實效性。

（一）構建活動課堂，啟發學生思維

課標提出議題式活動型課程的建議。學生要真正做到理論性和實踐性的統一，需要提高在實踐中學習的效果。教師可以采取合作探究法、辯論式教學法、比較鑒別法、時政點評法等打造活動課堂，發揮教師主導作用，培養學生自主學習能力，啟發學生思維。在活動過程中，要提倡學生團隊合作，培養學生的合作精神。團隊在合作探索中得到思維的碰撞，互相幫助，取長補短。活動課還能讓學生在自主辨析和交流展示的思維活動中，深化對知識的理解、運用和遷移，真正讓學科知識內化于心，外化于行。例如：在必修一“我國的基本經濟制度”這框題教學設計中，我拋出議題“父母的工作與所有制形式的關聯知多少”，通過描述學生父母工作單位進行公有制和非公經濟的辨析，以父母單位的調查激發學生學習熱情，了解父母辛苦，融洽親子關系;學生討論交流的是自己或他人親身經歷的事情，發自內心的真實感想。學生學習知識和接受德育的范圍超出了思政小課堂，走向了社會大課堂，思維發散也不再拘囿于課堂上的45分鐘。通過議題式活動教學，使學生在調查、體驗、分析、思辨中深刻認識我國社會主義初級階段的基本經濟制度的內容和現實依據，增強學生制度自信，培養學生具體問題具體分析的能力，體現了核心素養的政治認同和科學精神。

（二）搭建多元平臺，推進知行合一

1.依托本土資源，進行社會調查

東山島素有“海濱鄒魯”的美譽，歷代人文蔚盛，文化精神資源內涵富有特色，既有底蘊豐厚的歷史文化，又有源遠流長的閩臺文化淵源，還有可歌可泣的革命斗爭史、催人奮進的創業史和輝煌的文明建設成就。充分利用東山島本土文化資源呈現直觀的現實案例，把握時代命題，深度挖掘東山人民在革命和建設中的動人故事，都是最鮮活的教材，最生動的課堂。

教學“文化生活”第四課第二框“傳統文化的繼承”時筆者選擇了富有海島特色東山古屋作為高二同學的調查方向。在進行課題研究的過程中，學生來到了梧龍村、港西村、銅陵鎮等地方進行實地考查調研工作。學生了解古村落的保存程度、保存方式和經濟效益，特別是港西村的陶齋學堂輻射效應帶動整個古村落的旅游給同學們留下深刻的印象。同學們知道了文化企業應該怎樣才能更好地提高經濟效益，并據此為文化旅游業進一步發展出謀劃策。在課堂上，同學們將自身的調查研究進行分享，增加課堂互動性的同時，也凸顯了課堂的實戰性，而不是只停留于紙上談兵。

2.通過研學實踐，感悟課堂知識

一次的身臨其境勝于百次的灌輸說教，在新課程標準指引下的思想政治課堅持“理論性與實踐性的統一”是開展活動型德育課程的新亮點。從思政小課堂轉向社會大課堂，意味著開放的課堂的教學空間，超越課本、課堂及學校時空的限制，使封閉的課堂轉向自然環境、社會實踐活動領域。東山一中每年都會組織學生進行校外研學實踐活動，走出課堂和教材文本，走進鮮活的社會活動場景之中，讓思政教育能夠延伸到課堂之外。如去年9月份我校組織的高一學子到漳州市實踐活動基地進行了高一新生研學實踐活動。學生前往沙生植物園體驗農活勞動，深入國家地理標志認證的東山“親營紫菜基地”了解紫菜生產過程，前往東山帆船中心學習急救知識，參觀了國家級愛國主義教育基地“谷文昌紀念館”，還動手制作陶藝作品，感受到濃郁的海洋文化。本次研學實踐活動使學生通過自己的雙手、眼睛、心靈體驗勞動的艱辛，感受到海洋文化的博大精深，豐富了知識，拓展了見識，涵養了素質。

高中思政課教學活動設計應突出教材的核心概念和重要原理，重視學生學科素養的培養和提升。根據研學活動的實踐經驗設計相關情境，有利于感悟課堂知識。以“經濟生活”第二課“多變的價格”學習為例。因學生已有過紫菜基地研學經驗，筆者設計了兩個問題：（1）東山島的頭水紫菜價格為何更高？（2）今年東山島紫菜價格上漲，請你從不同角度談談怎么辦？在課堂活動中，師生對“東山頭水紫菜價格更高”“紫菜價格上漲，從不同角度談怎么辦”進行探討，課堂思維更高效，氛圍更活躍。學生能緊緊圍繞“供求”“價值”“生產者”“消費者”等學科核心觀念進行分析，甚至有學生提出因紫菜價格上漲，養殖戶收益增加，要提高打工者的工資待遇;企業要做到重道義，擔責任，讓東山紫菜的熱度惠及更多勞動人民等觀點。這樣的問題設計，既能幫助學生掌握知識體系，理解價格與生產、消費的關系，解決具體的學科問題，同時，從碰撞的思維火花中落實政治課立德樹人的根本任務，提升了學生的學科素養。

（三）創設議題情境，突出價值引領

思政課要給學生埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。作為思政課核心素養的政治認同是學生對事物正確認知到培養深厚情感最終升華為明確意識形態的逐步遞進的心理過程。教師應在教學中挖掘、選取鮮活案例，傳遞思想情感的真善美。魯迅曾說：“我雖然自有我的痛苦和不幸，但不愿把它傳染給那些做著好夢的青年。”通過正確引導，使學生在積極向上的情緒中提升幸福感，在思想上堅守主流意識形態的價值指引，發揮思政課在立德樹人中的關鍵作用。

現階段思政課教學過多強調應試能力的訓練，學生答題應付敷衍，往往政治認同只停留在表面，無法內化為學生的自覺認同。例如：學生對中國共產黨的認知大多通過報紙新聞、歷史教材、紀實視頻等間接材料獲得，生活經歷和現實體悟較少。如學生對“生活與哲學”中“價值判斷與價值選擇”第二目“自覺站在最廣大人民的立場上”“以人民為中心”有知識認知，但在現實生活中未必有高度自覺的心悅誠服。為此，筆者課前設計了一個活動：“追尋谷文昌的腳步”，學生分組到“寡婦村紀念館”、金鑾灣生態片林示范點、人民會堂、紅旗水庫、南門灣海堤、谷文昌紀念館等地考查研學。課堂上采用體驗式教學方式，讓學生分享谷文昌的典型事例和故事。遙想當年，東山島風沙肆虐，是干旱饑荒之地。谷文昌以他的智慧和勇氣，以對黨的無比忠誠和對人民的無比熱愛，帶領人民植樹造林、修建海堤、興建海港、興修水利，把荒漠海島建成海上綠洲，在海岸線上樹立起一道道綠色豐碑。牢記宗旨、一心為民、艱苦奮斗的公仆精神，清正廉潔、一身正氣、兩袖清風的高尚情操，“不帶私心搞革命，一心一意為人民”的堅定信仰，鍛造了“心中有黨、心中有民、心中有責、心中有戒”的最美奮斗者谷文昌。谷文昌用他嘔心瀝血、勤政為民、不謀私利的一生踐行了價值判斷和價值選擇的最高標準和一個共產黨員的初心使命。通過開展主題德育活動，發揮了先鋒模范的價值引領作用，潛移默化地夯實了高中生政治認同的厚度，厚植了學生愛黨愛國情懷和主人翁精神。

結束語

高中思政教師在教學中要遵循生活化和發展性原則將“理論性與實踐性相統一”運用到活動型德育課程的打造中，貫通教學，使思想政治課更靈活，更富底氣和接地氣，增強思政課德育功能的實效性和生命力。

參考文獻

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本文系第六期漳州市中小學德育教育研究專項課題“活動型德育課程在高中思政課的實踐路徑研究”（立項編號zdy20113）階段性研究成果之一。