創新勞動教育方式培養學生正確價值觀

摘 要：馬克思曾經說“勞動創造了美”，勞動的美學價值能夠從勞動過程以及勞動成果這兩個方面體現。在生活與學習的過程中，只有熱愛勞動，積極參與到勞動中，才能夠體驗到勞動的快樂以及美感。通過勞動教育，有助于幫助學生樹立正確的價值觀、豐富其知識體系，促進理論與實踐相結合，因此當前學校與家庭都應該創新勞動教育方式，使學生在勞動中獲得成長。本文從創新勞動教育的意義著手分析，探究了當前針對學生開展的勞動教育的誤區，最后從多個方面提出創新勞動教育方式的路徑。

關鍵詞：勞動教育;創新;價值觀

在教育改革不斷深化的背景下，我國教育部門提出增加勞動教育，使勞動教育在教育體系中愈發重要。學生處于價值觀念形成時期，這一時期，加強對其進行全面的教育，能夠促進其形成正確的價值觀念。在當前社會中，綜合性人才培養是學校人才培養的趨勢，只有通過對學生開展綜合性教育，才能夠促進學生身心健康的發展，因此勞動教育的地位日益凸顯。勞動教育方式比較多，教師與家長在對學生開展勞動教育時，應該注重勞動的教育性，以及對學生正確價值觀念的培養。

一、創新勞動教育方式的重要意義

教育的本質是培養人才，從人才發展的角度來看，根本目的在于提高勞動者的基本素質，因此在教育的過程中，就應該樹立正確的勞動教育觀念。在傳統的校園教育中，對書本中知識的教育高度重視，因此在勞動技術課程采用課堂教育的方式，教師教授理論知識，學生被動地接受，難以發揮出勞動教育的真正作用。在勞動教育學習的過程中，學生也沒有發揮出主觀能動性，由于缺少實踐機會，學生的動手能力水平比較低。課標改革之后，要求學校在教育的過程中注重德智體美勞全面發展，并且提出了勞動教育的重要性[1]。在勞動教育方面，單一的課堂教學方式效果并不理想，因此應該增加實踐環節，使學生能夠真正參與到勞動中。創新勞動教育方式，可以結合現代化教學的新模式，增加動手實踐的環節，使學生能夠參與勞動，在勞動中體驗協作、實踐等樂趣，從而培養學生養成團隊協作精神、動手實踐精神等，樹立正確的價值觀念。學生樹立正確的勞動觀念，能夠通過勞動提高創新能力，從而在其他學科的學習中也能夠有所受益。因此創新勞動教育方式，對學生能力、觀念等多個方面的培養都具有積極的意義。除此之外，也能夠使學生更好地適應社會，滿足社會發展對人才的需求[2]。

二、勞動教育誤區

勞動是指人通過自身艱苦的體力或腦力付出，創造滿足自身生存和發展所必需的物質財富和精神財富的活動。當前教育要求學生德智體美勞全面發展，勞動教育逐漸被重視，成為學生教育的一個環節，為了促進勞動教育，學校也逐漸與社會、家庭等開展聯合活動，為學生提供勞動學習的教育。但是從當前勞動教育方式發展現狀來看，勞動教育成為了教學中一門學科，也是簡單的教育任務，其被理解為普通的體力性教育、技藝性教育，甚至被過度娛樂化。在勞動教育的過程中，沒有正確認識到勞動教育的意義，無法把握勞動教育的真正內涵，難以發揮出勞動教育的價值。當前勞動教育方式存在的誤區如下：

（一）學習與勞動出現對立問題。這一點誤區在家庭中比較常見，大部分家長都認為學生的任務就是學習，參與勞動會影響其學習，這就會影響勞動教育的發展。在校園中，近幾年都會定期舉辦實踐活動，比如：聯合社會資源，或者勞動基地等，組織學生體驗勞動，很多人認為這屬于學生日常學習，并非勞動，由此能夠看出，當前教育中存在學習與勞動出現對立的問題[3]。學習與勞動應該是相結合的概念，如今學習與勞動站在對立面，家長就會認為勞動耽誤學習，因此阻止學生開展勞動等活動。不正確的勞動教育觀念會對學生產生直接的影響，會導致在學校開展勞動教育課程時，學生出現抵觸的心理，認為這類課程沒有必要，對學校安排的勞動實踐作業也很難完成，從而影響勞動教育的發展。

（二）勞動過于娛樂化。除了學習勞動出現對立的問題之外，還存在勞動過于娛樂化問題。部分學校為了使勞動教育能夠吸引學生，開展有趣的活動進行勞動教育，比如：郊游活動，學校希望通過游戲化的活動，能夠提高學生的參與度與積極性，但是在此過程中容易導致勞動與游戲的概念出現混淆的問題，勞動屬于學生自我外化的過程，而游戲屬于學生自我內化的過程，勞動過于娛樂化就會影響勞動教育其應有的作用的發揮。勞動的過程也是創造的過程，學生在參與勞動時，會付出智力、體力等，通過勞動收獲一定的結果，學生通過勞動獲得的樂趣是來自于創造。而游戲本身就具有娛樂性，對于學生而言，過于娛樂化的勞動教育，本質上并非勞動教育。從校園角度來看，如果不能正確認識勞動、正確開展勞動教育，就難以培養學生正確的勞動意識[4]。

（三）勞動教育浮于表面。在課標要求的背景下，各個地區的學校都開展勞動教育相關教學內容，部分學校會開展學農活動，制訂三天左右的計劃，帶學生進行勞動體驗，勞動教育僅停留在體驗的層面，并沒有深入，比如：參觀農田，走馬觀花一般，并不能收到教育的效果。還有部分學校安排學生到野外開展“除草”活動，將勞動變成“苦役”，這種有勞無教的方式會導致學生排斥勞動教育。勞動教育要求通過勞動起到教育的作用，讓學生通過勞動體驗到收獲成果的樂趣。比如：僅讓學生除草，卻不能讓學生了解除草的意義，那么就難以發揮出勞動的教育作用，對學生正確價值觀念的養成也會造成影響。

三、創新勞動教育方式路徑

（一）創造勞動機會

在當今社會中，有許多適合學生的勞動機會，為了提高勞動教育的有效性，教師應該先通過教學，幫助學生樹立正確的勞動觀念，然后通過引導學生勞動，讓學生感受勞動的樂趣。學校在開展勞動教育活動時，應該優先考慮勞動教育的實用性以及教育意義，讓學生將自己學的理論知識應用到實踐中去，做好知識與實踐之間的銜接。比如：學校附近一般會有敬老院、福利院等機構，可以與這類機構聯合，讓學生通過勞動幫助他人，在此過程中，學生通過力所能及的勞動，能夠體驗到勞動的價值，從而在生活中也能夠養成樂于助人的良好品質。再比如：教師可以創新勞動的方式，勞動的形式比較多，在日常生活中的動手實踐也屬于勞動，教師可以引導學生進行手工制作等，比如：在春季，教師在勞動教育課程中，可以組織學生以小組的形式制作風箏，然后一起放風箏。在制作風箏的過程中，學生能夠體驗勞動，并且養成團隊協作意識，在制作之后，學生能夠體驗到勞動成果。通過組織多樣化的活動，為學生創造勞動的機會，一方面能夠激發學生參與勞動的熱情，另一方也能夠起到教育學生的作用，從而提高學生的勞動素養。

（二）培養勞動意識

勞動最光榮是一種勞動意識，學校通過培養學生勞動意識，讓學生能夠積極勞動、主動勞動。但是僅憑校園的力量是不夠的，應該從家校合作的角度出發，在家長的配合下，開展勞動教育，充分利用勞動資源。在培養學生勞動意識的過程中，應該從身邊著手，對學生進行引導，引導其能夠關注身邊的小事，主動去幫助有需要的人，然后逐漸提高學生的勞動能力、勞動技能等。教師在勞動教育課程中，應該注重理論與實踐相結合的教育方法，注重對學生動手能力的培養，鼓勵學生多參與實踐活動[5]。當前家庭中一般都是獨生子女，在家長的觀念中，勞動會影響學習，因此可以通過開家長座談會或者教師家訪的形式讓家長了解到勞動教育的重要性，因此在家中，家長可以對學生進行引導，比如：要求學生自己整理房間、洗衣服，也可以在家長的指導下做飯等，在學生勞動之后，家長需要給予肯定，讓學生能夠感受到勞動帶來的樂趣，逐漸意識自身的責任，從而養成勞動意識。

（三）提高勞動技能

每個人都是單獨的個體，在社會中承擔著一定的責任，對學生開展勞動教育，能夠體現出學生的社會價值，使其養成熱愛勞動的良好品格。當前學生的生活條件、生活背景與以往不同，在良好的生活環境中，學生很難意識到勤儉節約的美德。教師在勞動教育的課程中，就可以在教育過程中，一邊培養學生養成良好傳統美德，一邊提高學生的勞動技能。比如：日常生活中，縫補是比較常見的現象，很多學生也表示，經常能夠看到家長釘紐扣、縫補衣服等，但是自己并沒有嘗試過，教師可以引導學生，當衣服破了，自己進行縫補，這樣在縫補的過程中，能夠使學生掌握縫補這一勞動的技能，又能讓學生養成勤儉節約的習慣。為了提高學生的思考能力，以及勞動教學的有效性，教師也可以在課堂上開展釘紐扣的活動，在開始之前，教師可以先進行示范，然后讓學生實際操作，在學生釘紐扣的過程中，教師可以對其進行指導，比如：“釘紐扣有幾種方法？”“如何能夠提高釘紐扣的速度？”等，使學生在體驗勞動樂趣的同時，能夠主動思考，通過提升勞動技能培養其探索的精神[6]。

（四）完善考核機制

在開展勞動教育的過程中，應該從學校角度完善相關的考核機制，保障勞動教育課程的開展與效果。勞動方式需要創新，考核機制也應該創新。在勞動教育方面，更多地是幫助學生樹立勞動觀念、培養其勞動能力，通過勞動，使學生能夠樹立正確的價值觀念。因此在勞動教育的考核方面，應該以觀念、素質等方面為主，以課程設置、學生參與方面為輔。為了提高學生的參與度，以及重視程度，可以將勞動素養考核與學生的綜合素質相結合，作為學生評優的參考因素。在考核方面，可以分為勞動態度評價、勞動質量評價兩個方面，通過完善的考核機制，使勞動教育活動的開展能夠有一定的約束，也使學生在參與勞動的過程中，更加認真。考核機制既是一種考核，又是一種保障，創新勞動教育方式，培養學生正確價值觀是當代教育的重點工作之一。

結束語

勞動教育屬于理論知識與實踐相結合的教育方式，通過為學生創造勞動機會，可以加強學生學習的各個學科之間的聯系，使學生能夠將學習的知識應用到實際生活中。通過勞動教育，能夠幫助學生培養勞動意識、提高學生的勞動技能，從而培養學生樹立正確的價值觀。創新勞動教育方式，能夠讓學生更容易接受勞動，并在勞動中感受到樂趣，促使學生能夠主動地參與到勞動實踐中去。我國提出素質教育，在教育要求的基礎上創新勞動教育方式，對培養學生的綜合素質具有積極的作用。

參考文獻

[1]宋敏娟.教育與生產勞動相結合的時代內涵及其實現途徑[J].毛澤東鄧小平理論研究，2019（01）：15-19.

[2]蘇小紅，劉宏偉，張彥航，等.堅持實踐育人提升學生科學素養和創新實踐能力[J].中國大學教學，2018（09）：78-82.

[3]王妍力，唐忠.基礎教育改革中創新精神的培養研究：評《基礎教育改革論綱》[J].高教探索，2018，188（12）：2.

[4]李才生.創新高中勞動教育方式，促進學生正確價值觀成長[J].學周刊，2019（33）：153.

[5]趙登成.創新高中勞動教育方式，培養學生正確價值觀[J].學周刊，2019（33）：159.

[6]王塵.加強勞動教育促進學生健康成長[J].河南教育：職成教（下），2020（6）：6-8.

作者簡介：趙桂花.出生年月：1968.6，性別：女，籍貫：山東省博興縣興福鎮，最高學歷 ：本科，職稱 ：副高級教師，研究方向：初中語文教學及初中綜合實踐活動學科教學。