技工院校中技生游戲式的獎懲班規(guī)管理辦法

摘要：中技生的年齡段比較特殊，處于少年期向成人過渡的青年期，所以在心智上，以及自我約束的能力都比較薄弱，辨別是非能力差，并且有從眾心理。班主任的管理中面臨著挑戰(zhàn)。所以教師一定要不辭辛勞，細(xì)心觀察，及時了解他們的心理狀況找到技巧，明明白白的受懲罰才能讓學(xué)生感覺到自己不是被懲罰，而是承擔(dān)做錯事只有應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，伴隨他們度過人生發(fā)展的黃金階段。

關(guān)鍵詞：中技生;自制力;游戲式班規(guī)

技工院校的學(xué)生生源很復(fù)雜，有初中起點(diǎn)的學(xué)生，也有高中畢業(yè)的學(xué)生，也有中專或者技校畢業(yè)的學(xué)生。文化基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)是中考或者高考的落榜生，心里有沉重的失落感，學(xué)習(xí)興趣幾乎沒有，缺乏自信心，紀(jì)律性差、行動隨便。沒有人生規(guī)劃目標(biāo)，對自己的所學(xué)專業(yè)課漠不關(guān)心。

學(xué)生的個性千差萬別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動上也是多種多樣。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中求知欲弱，精神不集中，學(xué)習(xí)不主動;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中目標(biāo)不明確，興趣和志向經(jīng)常改變，對所學(xué)知識淺嘗輒止，不求甚解;有的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)欲望，但是自制能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、中技生的特點(diǎn)

中技生最明顯的一個特點(diǎn)就是自制能力弱，明辨是非的能力不足。原因有三：第一，是因為中技生的年齡段基本是處在16至18歲之間，處于由青少年向成人過渡的青年期，是人生發(fā)展的重要階段，還處在“心理的哺乳期”，叛逆期的心理開始萌芽階段。第二，中技生基本都是因為高考落榜，心理有種破罐子破摔的自卑想法。家長想讓其學(xué)一門技術(shù)，更有甚者有些家長已經(jīng)對其失去信心，只希望在學(xué)校能夠平平安安的畢業(yè)就好。第三，學(xué)生容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，隨波逐流，存在一定的從眾心理。也就是俗話說的“跟著好的學(xué)好的，跟著差的學(xué)差的”。

每一個新建立的中技班級都不可避免的遇到諸如遲到、不按時完成作業(yè)、違反課堂紀(jì)律、不尊重師長、不文明交往、沉迷游戲等諸多問題，這些問題經(jīng)常弄得老師焦頭爛額。面對中技生的這些特點(diǎn)，如果用管理高技班級的經(jīng)驗往往會不適用。沒有從中技學(xué)生的特點(diǎn)入手，對學(xué)生的思想道德、職業(yè)觀念進(jìn)行教育，往往收效甚微。所以班主任在交流時候都一致認(rèn)為中技的班級太難帶了，任課教師上課后的心情普遍也都不輕松，課堂的秩序和教學(xué)的教學(xué)的效果都難以得到保證。

二、中技生的管理策略

初到一個陌生的環(huán)境，學(xué)生因為對身邊的同學(xué)、老師以及周邊的環(huán)節(jié)都不熟悉，所以自己的言行舉止都會比較收斂。一邊在慢慢試探一邊自我本性釋放，通常在新班建立兩三周以后，規(guī)則意識較弱的學(xué)生的真實(shí)面就會暴露出來。所以班風(fēng)的建設(shè)在新生入校的第一個月最為關(guān)鍵，也是班主任最為辛苦的時刻，要把一切的違規(guī)違紀(jì)的試探扼殺在萌芽階段。一旦發(fā)芽扎根就會像野草一樣，會很快蔓延至全班，這時候要在處理就非常困難了。這既是一個管理問題，也是一個教育問題。

不論是國家還是集體都有自己法律法規(guī)，游戲也有自己的游戲規(guī)則，每個學(xué)校都會有自己的管理規(guī)定。在開學(xué)初班主任應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校管理規(guī)定的學(xué)習(xí)，知道什么可為什么不可為，以及違紀(jì)后的處分規(guī)定。但是通常中技班主任最頭痛的是那些大錯不犯，小錯不斷的違紀(jì)，達(dá)不到校級處分的程度，但是卻影響班級的正常管理和科任老師的正常教學(xué)，有很多學(xué)生主要是初中階段學(xué)習(xí)差、不守紀(jì)律，對老師的批評教育已經(jīng)習(xí)以為常。對待這樣的學(xué)生口頭批評的效果往往甚微。

筆者認(rèn)為，根據(jù)中技學(xué)生的特點(diǎn)，在校期間首先要其學(xué)會“做人”，然后才強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和做事，首先消除學(xué)生的自卑心理、焦慮情緒。讓學(xué)生找到自我的價值，有榮辱觀，善于發(fā)現(xiàn)并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長處。找到他的長處加以鼓勵并且去放大他的優(yōu)點(diǎn)，讓其找到存在感，只有意識到自己并不是一無是處的時候才可能奮發(fā)向上。

三、游戲式班規(guī)的制定

班級班規(guī)的制定是在校紀(jì)校規(guī)的基礎(chǔ)上的一個細(xì)化與補(bǔ)充，每個班的學(xué)生的存在的問題都不相同，所以要有針對性的制定班規(guī)。在制定班規(guī)的時候是必須得到班級的認(rèn)可，所以班規(guī)的制定最好在新生入學(xué)的第一個月內(nèi)和班委一起制定，并且在班會課通過班級全體的討論后進(jìn)行實(shí)施。

班規(guī)中既要有懲罰也要有獎勵，面對學(xué)生的犯錯，懲罰是一種手段也是一種教育的資源。重要的絕不是懲罰制度的本身，而是懲罰制度怎么制定、怎么實(shí)施以及怎么評價。

中技班的學(xué)生普遍對游戲比較著迷，他們能夠在游戲規(guī)則中游刃有余，學(xué)生尚處在成長中，我們就繼續(xù)保持游戲精神，我們就利用法則的特點(diǎn)進(jìn)行制定班規(guī)。班規(guī)的制定辦法采用類似游戲的扣分和加分制度，每個人每學(xué)期有20分的基礎(chǔ)分，違反了班規(guī)中的規(guī)定就會對應(yīng)的扣分，但是也可以通過加分措施來進(jìn)行掙分，與其傳統(tǒng)的管理效果不佳，我們不如轉(zhuǎn)變觀念和學(xué)生共同完成一場游戲。

既然是游戲，當(dāng)然有一些禁忌細(xì)節(jié)，針對中技班的學(xué)生時間觀念淡薄，自制能力差的特點(diǎn)，所以在班規(guī)中制定，因為晚出宿舍，上課遲到早退都有對應(yīng)的扣分;對于上課不遵守紀(jì)律，在課堂上說小話，上課睡覺，不交作業(yè)等有對應(yīng)的扣分;自習(xí)課玩手機(jī)、吵鬧、不服從班干部的管理也有對應(yīng)的扣分;在宿舍中不能做好個人內(nèi)務(wù)、不服從宿管安排有對應(yīng)扣分。把管理具體到生活中和課堂上。

我同樣秉著游戲的心態(tài)，面向全班收集獎勵措施。讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧。比如一個月沒有任何的扣分，可以獎勵4分;上課積極回來老師問題得到老師的表揚(yáng)加1分;積極參加學(xué)校組織的活動，為班級爭得榮譽(yù)加2分;主動幫助值日生之日加1分;拾金不昧加1分等諸多的獎勵措施。最后把懲罰措施和獎勵措施一起制定了班規(guī)21條。把班規(guī)張貼在班級顯眼的位置，相互督促、相互提醒。

四、班規(guī)的實(shí)施辦法

班規(guī)的實(shí)施過程中，針對現(xiàn)階段的學(xué)生，單靠班主任一個人管理管理的效果是非常有限的。如果班主任和學(xué)生在一個對立面，學(xué)生就會團(tuán)結(jié)起來欺上瞞下，班規(guī)很難執(zhí)行下去。充分發(fā)揮集體力量是一個不錯的選擇。每天由值日的班委來進(jìn)行記錄獎懲明細(xì)，為了公平公正，每個學(xué)生如果覺得扣分不合理都有申述權(quán)。在班級管理中，班主任應(yīng)作為一名參與者，以學(xué)生管理學(xué)生，時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓班集體成為育人的平臺。使每個學(xué)生都能在良好的班級氛圍中充分展現(xiàn)自己，健康的發(fā)展自己，培養(yǎng)學(xué)生主動交流，互相幫組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自我管理的能力和組織管理班集體的能力。這樣既能調(diào)動學(xué)生尤其是班干部的積極性，有能提高班級的凝聚力。只有這樣，他們才會感覺到班級的榮辱與自己息息相關(guān)。

此后，每周的班會課進(jìn)行一次班規(guī)記錄本的分?jǐn)?shù)清算，找出扣分較嚴(yán)重的情況進(jìn)行在班會上強(qiáng)調(diào)教育，對于扣分較多的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)教育，幫助找到多次扣分的原因并且督促其改正。如果學(xué)生仍不思悔改，20分的基礎(chǔ)分扣完后就會上升到校級的警告處分，并且罰抄寫校園管理7S手冊，負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生等懲罰。在整個班規(guī)的實(shí)施過程中，班主任只要做好監(jiān)督，做好學(xué)生的思想工作，盡可能傳遞給他們班級溫暖和正能量，每個學(xué)生都積極的努力創(chuàng)造自己和集體的“正向記錄”。班級的管理工作就會有條不紊的進(jìn)行。

五、游戲式班規(guī)的實(shí)施效果

游戲是一種形式，成為個人連接集體的紐帶。可既然是游戲，違反者當(dāng)然要受到懲罰。懲罰的原則只有一個——更好的維護(hù)大家一起制定的游戲規(guī)則，為了班級集體的利益。只有明明白白的懲罰才能讓學(xué)生感覺到自己不是被懲罰，而是承擔(dān)做錯事只有應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。對于學(xué)生來說，共同制定的制度因其參與其中能夠更好的去遵守，更厚說服力。師生共同開展游戲式的管理，自然而然的浸入了創(chuàng)造、規(guī)則、堅持、分享、合作等教育元素。遲到、曠課、清潔、作業(yè)等問題不再以問題的面目出現(xiàn)、師生之間也不再圍繞問題劍拔弩張、管理變得好玩起來。

作者簡介：

盧毅，1985.4.17男，漢族，籍貫：湖北十堰，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，畢業(yè)院校：深圳大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：控制工程，研究方向：電氣自動化，工作單位：東莞市技師學(xué)院。