區(qū)域活動材料自主探索引領主題課程開發(fā)

楊玉妃

摘要：區(qū)域活動指的是幼兒園為幼兒根據(jù)活動能力有目的的投放教學材料以輔助幼兒進行自主活動，達到大綱規(guī)定教學目的，并通過激發(fā)小朋友如何提升自主性和自我探索的能力幫助幼兒完成社會學習活動的一種教育方式。幼兒對事物的認識是通過自身的感知和活動形成的，對于兒童而言，最有效的學習方式是發(fā)現(xiàn)學習。因而近年來，伴隨著社會對幼兒教育的逐步重視，幼兒園區(qū)域活動能否進行合理化創(chuàng)設高效能利用成為一個社會考察的熱點，就是通過觀察小朋友在有效投放的區(qū)域活動中自主探索，經(jīng)過實踐考察發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，再結合學校與老師一同解決區(qū)域活動問題而生成的主題課程。這在幼兒教育領域占有非常重要的地位，本文結合實際考察結果對幼兒園區(qū)域活動的合理化設計與利用進行討論，旨在得出合理規(guī)劃的最優(yōu)結論。

關鍵詞：區(qū)域活動;材料;自主探索;主題課程開發(fā)

一、前言

在社會教育革新背景的推動下，作為其中的最基礎地位的幼兒教學，理應受到人們的重視。教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“凡是兒童自己能做的，都應該讓他自己去做;凡是兒童想做的，都應該讓他自己去想”，給幼兒一個獨立活動和思考進步的空間和環(huán)境，讓他們自己去選擇活動的內(nèi)容和形式，教育過程要做的只是提供給他們足夠的個人空間和配合相應教學目的的材料。此外，幼兒教育的工作者應當將出發(fā)點建立在根據(jù)大綱要求培養(yǎng)幼兒獨立思考的目標下，這要求我們對相應區(qū)域活動的規(guī)劃符合幼兒學習能力層次和水平。然而在實際幼兒園活動區(qū)域建設規(guī)劃中，模式趨于統(tǒng)一化、單項化，并未能給幼兒提供適合階段的活動場所和材料安排。就應該如何創(chuàng)新和改革達到我們真正的教學目的，讓孩子們的學習主動性得到真正的提升呢？接下來我們討論再第一步區(qū)域活動材料的試投放中吸取經(jīng)驗得到最有效的解決方案的情況。

二、幼兒園區(qū)域活動試投放出現(xiàn)的問題分析

在活動區(qū)域活動設立以及安排時，我們往往以成人的思維方式進行整體結構的設計，其中區(qū)域活動材料的設計是為了激發(fā)孩子們進行創(chuàng)造性活動而進行有效選擇的[1]。然而在幼兒園活動區(qū)域建設初次投放活動材料中有許多不規(guī)范不合理的現(xiàn)象，使得活動區(qū)域的存在形同虛設。接下來我們可以簡單了解一下其中活動區(qū)域建設出現(xiàn)的問題。

（一）活動區(qū)域?qū)W習材料的擺放混亂

學習材料的擺放混亂，不能有效地激發(fā)鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性行為。幼兒在使用或者接觸材料的時候，會發(fā)揮其各個感官認知，與外界進行交流，在這個過程中材料的形狀以及帶來的觸覺視覺體驗都會成為幼兒進行學習的基礎。但是由于幼兒園的管理問題，材料的擺放以及整潔程度都會影響幼兒認知，這對幼兒進行下一步的學習是一種非常不好的開端，甚至會影響到幼兒的學習主動性。

（二）活動區(qū)域設置不合理，小朋友無法完成自主活動

各活動區(qū)互相干擾，環(huán)境嘈雜不齊影響到活動區(qū)域?qū)τ變航逃男Ч＿M行活動區(qū)域活動模式的教育就是為了能夠提升幼兒的自主社會活動能力，不同的活動區(qū)進行不同的設計和管理就是為了在教學目的的指引下能夠讓幼兒對自主性等能力方面進行提升和鍛煉，然而區(qū)域劃分不合理則難以保證幼兒注意力集中，更難確保幼兒在這個過程中能夠受到外界給的學習引導，做出學習行為。活動區(qū)域活動區(qū)域盡量安排在較為安靜的場所，使得孩子們能夠不受外界混亂信息干擾從而完整地進行社會性活動的安排。

（三）教師引導缺乏重視

許多幼兒園不重視對教師關于活動區(qū)域活動合理引導的培訓，使得在教育過程中一些材料得不到足夠的利用，幼兒學習能力得不到完全的啟發(fā)[2]。教師要為兒童創(chuàng)設一個豐富多彩的環(huán)境，讓兒童在與環(huán)境的交互作用中發(fā)現(xiàn)學習，認識周圍世界，增長知識，但是卻又不加以合理引導，然而有些教師對孩子們的游戲缺乏耐心，對孩子們的情緒也無法及時引導，對幼兒游戲的理解缺乏觀念上的理解，使得活動區(qū)域資源得不到充分利用。所以，幼兒園區(qū)域活動是十分重要的，不僅能激發(fā)孩子們的思維學習能力和判斷能力，還能使孩子們在學習上有自主的學習進步。

三、對幼兒園區(qū)域活動的合理化創(chuàng)設與利用建議

經(jīng)過一段時間的考察，我們發(fā)現(xiàn)了在幼兒園活動區(qū)域活動初步成型時在激發(fā)幼兒自主學習能力過程中存在的問題，我們將結合實際例子對相應問題提供創(chuàng)新型的整改建議：

（一）活動區(qū)域材料的合理運用

提供豐富的游戲材料為幼兒自由、自主地開展活動奠定了良好的基礎。在投放材料時，我們做到了以下幾點：

注意材料的安全性，便于取放。在探究關于飲食方面課題時，我們給兒童們提供了相應水果和蔬菜等食材，如：胡蘿卜、西紅柿、黃瓜香蕉以及蘋果等較為熟悉的材料，因為在活動過程中像小朋友們提供了“做飯”的機會，讓小朋友們可以直接根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)作，在食材準備時要注意水果和蔬菜的清潔程度，更要保證整個過程中的衛(wèi)生問題，增加了幼兒進行體驗的有趣感受。提供豐富多樣的材料。如，在美工活動區(qū)域里，我們準備了大量美工顏料和工具，有水彩畫筆、蠟筆、顏料以及多彩的紙張，引導幼兒進行自由創(chuàng)作，有的小朋友結合多種方式進行繪畫創(chuàng)作，使得幼兒對繪畫創(chuàng)作產(chǎn)生了極大的興趣，同樣它們之間進行相互交流，了解彼此繪畫使用的方法，更加豐富他們的創(chuàng)作。從材料的多樣豐富性激發(fā)幼兒學習探索的興趣，讓小朋友在這個過程接受到來自社會生活的學習信息。

（二）創(chuàng)設良好的環(huán)境，重視小朋友的意見

活動區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設要考慮到孩子們的實際年齡、生活經(jīng)驗等具體情況，也要關照到寬松自由、安靜適合教學的活動氛圍，要合理布置各個活動空間，能使孩子們?nèi)娜獾夭皇芡饨绺蓴_。幼兒是整個活動的主動學習者，我們可以在創(chuàng)設活動區(qū)時向孩子們征求意見，讓他們自主選擇場地進行活動安排。另外，活動區(qū)的設置要考量具體的環(huán)境，根據(jù)不同需求進行不統(tǒng)一的安排，但各個活動區(qū)要劃分開來，不能互相干涉，通過師生共同努力創(chuàng)設的活動區(qū)域活動區(qū)會使得孩子們更加主動急急地投入活動中，更加享受這個過程。幼兒雖然由于年齡和學習能力的限制，可能對區(qū)域活動缺乏全面的認識，但在環(huán)境創(chuàng)設過程中，活動材料的選擇可以向小朋友征求一些建議，這不僅僅會激發(fā)小朋友對活動區(qū)域構建的興趣，也會帶動幼兒積極參與教學活動，引導小朋友進行自主學習探索[3]。另外，重視環(huán)境引導，從事幼兒教育的老師要有目的性的引導小朋友自主思考和創(chuàng)作，小朋友處于學習階段的啟蒙期，教師的有效引導是對幼兒知名的一個明確的方向，帶動小朋友利用活動區(qū)域材料激發(fā)思考和聯(lián)想想象，引領小朋友們進行自我表達和學習，達到最終教學目的。

四、結語

綜上所述，通過考察幼兒園區(qū)域活動的合理化創(chuàng)設與利用，我們不得不對這個課題重視起來，因為在活動初步設立時許多幼兒園教學活動安排的不合理，導致學習資源利用率低下的現(xiàn)狀應當引起廣大幼兒教育工作者的重視和整改。在重建幼兒園活動區(qū)域活動，合理利用活動區(qū)域資源進行教育活動時，要營造自由、和諧的活動氛圍。在活動中首先師幼之間、同伴之間應建立一種平等、互相尊重、信任，和諧的、開放的人際關系，幼兒只有在這樣的人際關系中才能表現(xiàn)出自由與自主性。同時我們要努力創(chuàng)設能體現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育目標，有利于促進幼兒觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力和個性發(fā)展的種種活動區(qū)，讓幼兒主動參與環(huán)境、探索環(huán)境、認識環(huán)境，從中得到最佳的發(fā)展！

參考文獻：

[1]李芳，王春玲.在主題活動的引領下開展區(qū)域活動的探索和實踐[J].學園：學者的精神家園，2014，19（12）：160-160.

[2]顧紅.結合課程自主玩沙——自主性在課程背景下玩沙活動中的體現(xiàn)[J].好家長，2015，29（14）：22-23.

[3]侯志萍.主題活動背景下幼兒園區(qū)域活動設計與組織策略[J].讀寫算：教師版，2017，10（1）：116-117.