語文四年級下冊《鄉下人家》教育敘事

陳啟顯

摘要：語文教學要“備教材”，根據文體特點，明確教學目標，也要“備學生”，充分考慮學生現有的發展水平，提出合適的發展要求。教學中，切實以學生為主體，為他們提供學習的支架，才能“從扶到放”，真正發展他們的能力。

關鍵詞：語文;鄉下人家;教育敘事

前言：《鄉下人家》是人教版語文四年級下冊第六單元的精讀課文，是一篇文質兼美的散文。陳醉云先生通過描繪一個個自然、和諧的畫面，呈現出瓜藤滿架、鮮花輪綻、雨后春筍等六幅自然、祥和的農家畫面，展現了自然和諧的鄉村生活，贊揚鄉下人家熱愛生活，善用自己勤勞的雙手裝扮自己家園、裝點生活的美好品質。筆者在教學中與《鄉下人家》教學有幾次接觸，每一次接觸，都讓筆者對小學語文教學有了更深的理解。

一、悟：抓文體特點，明確目標

《鄉下人家》是一篇優美的散文。散文重在抒發作者感受，散文教學的核心是對散文情感的關照，教學過程應該是引導學生對文本情感體悟的過程，也就是學生情感和文本情感融合的過程。摸清文體特點，才能把握課堂設計的主動格局，筆者當時用分析文章內容代替了情感的理解、感悟。這是傳授型課堂教學，對學生進行的是知識的灌輸，缺少情感的熏陶及實踐訓練，學生語文能力并沒有“一課一得”。第一次與《鄉下人家》的親密接觸讓筆者明白，教學目標確定要合理，在教學中既要充分考慮到學生現有的發展水平，又要根據學生的最近發展區給他們提出更高的發展要求。

二、思：以學生為主體，提供支架

《鄉下人家》所在的單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”主題編排。除《鄉下人家》之外，還有《牧場之國》《古詩詞三首》《麥哨》，從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，表達了對鄉村田園生活的熱愛、贊美和向往。《鄉下人家》課后以及本單元的語文園地，結合主題相應安排了“綜合性學習”“口語交際·習作”“展示臺”等訓練。整個單元目標就是引導學生觀察、了解鄉村生活，體會作家描寫景物的語言特點，學習表達自己對鄉村生活的熱愛和向往。

結合所處單元和前后文的聯系，筆者確定教學重點為“有感情地朗讀課文，能從具體的語言文字中感悟鄉下人家的獨特、迷人”，教學過程設計如下：（1）田園組詩導入，感受鄉下人家的特點;（2）初步感知，游覽鄉下人家;（3）感受第一、二自然段景物的獨特、迷人：（4）小練筆，升華情感。模擬上課結束，胡老師直接點出：這份設計，將是一節高耗低效的課。胡老師的點評一語中的，模擬上課前，筆者在本班試教了一次，感覺到深深的乏力。初步感知，游覽鄉下人家”中的“為鄉下風景圖起名”，這個環節是“高耗低能”的集中體現。雖然筆者提供了用“什么東西怎么樣”概括畫面的方法，但在引導學生思考概括方面提供的指導不夠，學生耗費了大量時間。

反思整個教學過程，筆者認為最大的問題是不了解學生。閱讀教學必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。正式上課前，了解學生的學習起點非常必要。有效的課前預習不僅幫助學生培養主動學習、思考的學習習慣，還能夠提高課堂教學效率。概括畫面名稱對于他們來說是有難度的。我們要從學生實際出發，適當降低難度，給他們學習語文“搭好梯子”，引導他們品讀語言、積累語言和運用語言，掌握學習方法，提高學習效率。課堂上缺少對學生學習的引導，所以學生表現出不知如何下手、開口，整個課堂很“安靜”。要激活學生的思維，使學生積極主動地參與課堂。筆者應該運用“活”的、“生活化”的語言材料，指導學生在語言運用中提高實踐能力的方法，提升學生的語文能力。我們不僅要上好一堂語文課，還要讓學生通過學習一種閱讀策略，融會貫通掌握一類文本的閱讀能力。如何讓學生“活”起來？如何切實引導學生提升能力？這些問題縈繞在筆者的心頭。

三、得：從扶到放，發展能力

針對學習難點“通過有感情朗讀課文，學習作者描寫景、物抒發情感的表達方法”，降低難度，分步教學。

1.品詞品句，順學而導

學習《鄉下人家》第一自然段瓜藤時，筆者布置任務：默讀課文，邊讀邊思考瓜藤有什么樣的特點，作者是用什么方法向我們展示的，在原文旁做好筆記再交流——

生1：我好像看到了藤開花了，花又落了。然后結出了瓜，有青的，紅的。是活的。師：你注意到了兩個變化，瓜藤生命變化和瓜的色彩變化的過程。

生2：藤有了生命力，會攀藤架，會爬上屋檐。從“攀”“爬”我好像看到了瓜藤在一步步往上爬，這是擬人手法。

師：你抓住了動詞，得出了擬人手法。

從學生回答的“是活的”到“這是擬人手法”，抓住學生回答未詳盡之處，有針對性地進行評價，從說感受到說方法，為其他學生提供發言的方向，把回答說清楚說具體。

當同學們找到瓜、藤、葉和石獅子、大旗桿的對比，筆者出示兩方對比圖和句式：

當瓜在__，石獅子蹲在高樓門前。

當藤在__，兩根大旗桿豎在高樓門前。

當葉在__，石獅子__。

當__在__，兩根大旗桿。

生：當瓜在曬太陽，石獅子蹲在高樓門前。當……（學生投來求助的眼神）

師：你用上了擬人手法，那藤、葉等也能當成人來寫了。

生：當瓜躺在藤架上看星星的時候，石獅子蹲在高樓門前。當藤在大口大口喝水，兩根大旗桿豎在高樓門前。當葉迎著朝陽跳舞，石獅子連動都不能動。當花在互相比美，兩根大旗桿光禿禿的。

不止畫面活了，學生也活了，爭先恐后地舉手。筆者待學生發言之后，順勢而導：“帶著你們的感受再來讀一讀這個自然段。”學生的朗讀入情入味，富有活力。從“品讀字詞句，敢想象”的環節中，我們感受到擬人、對比等修辭手法的妙處，給畫面起名“瓜藤滿架”。

利用教學過程中學生的獨特體驗，抓住生成性資源，順學而導，以讀促悟。課堂上及時遷移學習方法，用“品詞句，敢想象”的方法自主學習第二、三自然段鮮花和春筍圖，完成學習單第二題“我會為以下畫面起名”。

2.遷移內化，教而得法

我們要注重評價學習結果，這是對課堂所學知識、方法的鞏固，更是對語文課堂教學的延伸與拓展。課堂教學中的朗讀、小練筆以及課后的作業等可以作為學習結果的評價對象。

筆者設計小練筆：做一做生活的有心人，寫一寫校園里的景物，用上空間順序或者時間順序，把景物寫生動，并且安排了兩個開頭提示“（時間順序）春天到了，教學樓前的桂花樹__”“（空間順序）我們的教學樓被各種植物包圍著。__”。學生結合自身的知識掌握情況，挑選空間順序或時間順序寫景物。點評環節出示標準：（1）字跡工整，句子通順;（2）運用空間順序等方法;（3）運用積累的美詞佳句，從不同角度出發明確小練筆的要求，指引方向。

學生的發展存在階段性和順序性，教學時要循序漸進。學生的身心發展又存在個別差異性，這需要我們因材施教，防止“一刀切”。教學要面向全體學生，也要關注個體學生。實踐證明，為學生提供攀爬的“梯子”，學生會給我們帶來驚喜。

四、結語

綜上所述，任何一篇課文都需要我們去熟讀，任何一個課堂都值得反復咀嚼。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，不斷的實踐和反思，筆者對語文教學有了更深刻的理解。

參考文獻：

[1]饒凌杰.引“美文”活水，得“課堂”清漣——簡析《鄉下人家》[J].北方文學，2019（03）：174-175.

[2]余愛萍.最美“鄉下人家”——《鄉下人家》校本研修課教育敘事[J].小學教學參考，2016（18）：22-23.