高校朋輩榜樣育人模式探析

【摘要】高校朋輩榜樣是一面旗幟，具有被認同、接受、號召、感染和效仿的精神品質，在引領大學生自由而全面發展過程中具有良好的滲透性、感染性和廣泛性。高校應堅持把選樹榜樣、培育榜樣、宣傳榜樣、爭當榜樣作為榜樣育人重要抓手，從點→線→面→體，選樹榜樣群體、宣揚榜樣精神、深化榜樣效應，堅持系統思維，構建適合當代大學生身心發展規律的朋輩榜樣育人模式。

【關鍵詞】朋輩榜樣;大學生;育人模式

“榜樣”，有模范、典范、先進典型之意，具有“價值標桿”、“思想燈塔”和“精神良藥”的作用。在高校，相較于其他領域、階層，活躍于生活學習圈內的朋輩榜樣更為直觀鮮活，相較于傳統光環人物，他們有著更強的熟知度、認可度、示范性和激勵性，在引領普通學生實現自我價值過程中具有更強的輻射力與生命力。

“朋輩教育（peer education）”是指具有相同或相近的社會背景下，由于某些因素而引起有共同價值觀念和生活方式的人在一起關注共同的問題、分享信息和觀念的行為，從而達到教育目標的一種教育模式[1]。高校“朋輩榜樣教育”是由教育主體選取承載和傳播校園先進文化、圍繞在普通大學生周圍可親可敬、可愛可學的優秀大學生作為榜樣群體，根據大學生身心發展規律，通過榜樣群體分享信息、互通觀念、傳授技能，引導大學生見賢思齊，通過自我建構和自主“生成”，形成與榜樣人格范式、精神品質、行為準則相對應自我的過程。

一、點→線，榜樣群體的組建培養

“朋輩榜樣教育”滲透性強、感染力足且廣泛持久，榜樣群體綜合素養直接影響朋輩教育效應，因此，榜樣的選樹是構建朋輩榜樣育人體系的前提。朋輩榜樣隊伍的選樹應嚴格把握準入門檻，通過廣泛調查和深度挖掘，選拔出學習成績優異、政治素養堅定、奮斗目標明確、心理素質良好、語言表達能力強、人際關系好的學生組建朋輩榜樣隊伍。

（一）選拔

（1）多樣性

榜樣作為一種外部存在影響教育對象的核心素養和精神品質，這種影響符合受教育者對于教育者所確立榜樣的認同期待，也是符合教育者理想教育效果和產生情感共鳴的前提條件，當榜樣的人生高度和價值追求是受教育者之所企可盼，才能喚醒受教育者知、情、信、意、行。榜樣的選樹更應豐富多元，“高大全”“抽象化”“概念化”的榜樣有著天然的距離阻隔，難以激發大學生們心靈共鳴，需要在二者間建立穩定而持久的“交融”和“互通”關系。隨著大學生主體意識的增強，高校榜樣選樹類型應契合大學生多樣的個性選擇與情感認同，類型要多元、個性要鮮明、情感要豐富，選取如學習之星、自強之星、雙創之星、科研之星、技能之星、考研之星、就業之星等多類型群體，大學生會根據自我獨特氣質和價值觀，取所需、遵所信，關注榜樣某一突出的精神品質，在不同類型榜樣的人生理想、為人處世、生活趣味上尋求相似性。此外，以地緣關系或民族性選取地域內榜樣、少數民族榜樣更具獨特性，相互間有著天然的信任感、親切感、依附感，更能激發情感共鳴和學習模仿，使榜樣精神成為自我思想行為的價值遵循。

（2）層次性

“學有榜樣，行有導向”，選取榜樣時要注重年級上的結構性和差異化，在年齡層次、眼界學識、專業素養、心理素質的影響下，處于生涯探索階段的大一新生和即將進入社會的大四學生二者所關注的榜樣是不同的，大學一、二年級的學生處于大學生涯適應和起步階段，在學習、生活、心理、人際關系、環境等諸多方面處于過渡成長期，對未知的領域充滿期待好奇，有著強烈的探索求知欲，渴望在豐富多彩的校園文化生活尋求自我定位，在這個可塑性較強的關鍵階段，選取的榜樣應該是學業成果豐碩，兼具青春活力、陽光積極向上的特質，符合迷茫階段大學生可見可效仿的外部存在，能在專業學習、各類競賽、科研創新等方面提供具體的指導和幫助;大學三、四年級的學生因為實習、兼職、考研、就業等原因與社會接觸更多，選取德才兼備、品學兼優及各個領域取得優秀成績的畢業生校友作為榜樣，通過做定期輔導報告、分享成功心得、加強校地合作等形式牽好線、搭好橋，構建幫扶和指導關系，幫助學生評估自我、取長補短，從自身職業發展的空間考慮，做好社會需求與自我設計，為未來發展找到合適的自我定位和價值歸屬。

（3）民主性

每個人的心靈有自己的形式，個體遵從內心模式探尋榜樣，在參與中接受教育、學會理解、產生認同，進而感之于心、導之于行。當代大學生向往自由、崇尚理性、推崇民主，樂于評說榜樣事跡和解讀榜樣精神，高校榜樣的選樹應采用自下而上的方式，成立榜樣選樹組委會，組委會擬定榜樣評選條件，學院組織動員符合條件的學生報名，經過本人申請、班級民主推選、輔導員舉薦、學院審核方式推報組委會，組委會借助新媒體對候選人進行宣傳介紹，而后進行公眾投票和最終評定。公眾參與到榜樣人物的評選當中，選出符合自己需要的榜樣，這是學生主動尋找、自覺認同、自發學習朋輩榜樣教育機制的基礎，體現大學生在教育過程中的主體性，強化大學生榜樣教育的主人翁意識，產生愉悅、崇敬、認同、信服和效仿學習的內心體驗和主觀愿望，使榜樣教育更加科學化、民主化。

（二）培養

朋輩榜樣在作為主體參與榜樣教育過程前，要注重從知識、技能和價值觀這三個維度提升榜樣的理論修養、業務素質和工作能力，打造可見、可感、可親、可敬、可信、可學的榜樣，為朋輩榜樣教育提供充足的人才和智力支撐，能為學生提供信息支持、情感鼓勵和行為示范。一是要選定負責部門，搭建培育平臺，構建培育體系，建立培育基地;二是采取講座、研討、案例分析、模擬演練、實地考察和業務交流等培訓方式，以高校學生工作的基本理論、工作方式、方法等為內容的朋輩教育理論知識培訓;三是分門別類提高針對性，培訓計劃的制定和培訓內容的選擇要各有側重;四是要建立支持體系，朋輩榜樣在年齡層次、知識技能和生活閱歷的局限下，極易產生一些困惑和問題，高校應成立榜樣導師團隊，在培訓過程中對朋輩骨干的個人成長進行觀察指導，因地制宜、因勢利導、因材施教，提升朋輩榜樣團體的理論素養、知識水平和工作能力。

二、線→面，榜樣精神的示范宣傳

“夫子步亦步，夫子趨亦趨”，榜樣首先要“引人注目”，才能在關注中被認同和效仿，。新時期、新語境下，必須構建全媒體聯動、縱橫交互式傳播、長時段鏈條宣傳的立體化宣傳推廣機制，讓榜樣直觀、鮮活可效仿。

（一）榜樣事跡宣傳

榜樣事跡的宣傳需要借助語言的載體，事跡的加工、整合、內化既要避免“千人一面”的話語敘事表達模式，又要避免單一化宣傳方式。一要凝練榜樣精神，讓榜樣事跡更“動人”，用好用活體現時代特點的網絡新媒體，糅合出“別出心裁”的榜樣先進事跡和典型案例，再通過“兩微一端”平臺，推陳出新，多管齊下，講好榜樣“故事”。二要宣揚榜樣品質，讓榜樣人物更“鮮活”，根據各個新媒體平臺的不同特點為榜樣教育造好勢、造足勢，通過公眾號宣傳榜樣或展開對榜樣評選和報告交流會的投票、點贊活動，鼓勵學生對榜樣人物和事跡發表評論，在交流互動和滲透引領的方式感染、熏陶，掌握宣傳話語權，突出主流的術面宣傳和榜樣人物核心價值。

（二）榜樣經驗分享

單向的榜樣事跡宣傳僅僅是別人口中的“故事”，感染力、影響力和示范性極易“淺嘗輒止”，在對話語語境中反思重構，在參與合作中積極體驗，讓受教育者產生從“高山仰止”的心理情愫到“心向往之”的學習愿望。通過精心設計的面對面雙向互動進行碰撞交融，如舉辦專題報告、訪談、經驗交流、巡回演講等線下形式，建立網絡交流平臺，通過話題討論、網上結對、在線咨詢等線上形式，從事例的引申到品質的深刻滲透，榜樣所分享的成長經歷、成功經驗、真情實感，現場交流互動及時為受教育者答疑解惑，讓受教育者直觀感受和體驗成就感，進而對榜樣產生情感上的共鳴和主動效仿的熱情，形成群發優勢、感召引領和輻射效應。這種及時互動、碰撞交融的的交流方式，一方面讓榜樣人物更為鮮活，榜樣事跡更為生動，調動和強化學習者積極的情緒體驗，另一方面也能讓受教育者感受優秀人才無形規范的現實標尺，一名優秀大學生應具有怎樣的行為準則、人格特質和人生信仰，從理性認知到情感共鳴，以“榜樣”作為督促自我成長的“利器”，調整學習態度，改變生活方式，督促自我努力拼搏、自立自強、全面發展。

（三）榜樣文化建設

古語云：“潛移默化，自然似之”，和諧美好、融洽自然的文化氛圍具有潤物細無聲之效，高校應從精神、制度、物質、行為等方面不斷充實“榜樣”文化資源和擴展文育效應。榜樣物質文化涵蓋校園一切學習活動場所，需注重增強物質文化的宗旨意識和文化價值;榜樣精神文化主要是指培養榜樣的主旨、標準、理念及榜樣的價值、社會影響等。[2]以學校環境、文化設施和學校標志等物質形式為介體，如校訓班訓、三好學生事跡宣傳展板、優秀大學生事跡宣傳冊等實物展品，包括人物傳記、主題日、紀念日，精神文化是榜樣文化的核心，是榜樣物質文化的基礎;制度載體包括從榜樣的選樹、宣傳、學習到保障等系列制度，其權威性、合理性和民主性需得到捍衛和保證;行為文化指引導受教育者踐行榜樣精神具有可操作性和激勵性的校園文化活動和社會實踐活動，在實踐中體悟榜樣的精神實質，驗證榜樣所代表價值的真理性，把踐行榜樣的精神和行為變為受教育者的自主自覺和行為方式，用看得見的行為活動促進知行轉化。

三、面→體，榜樣效應的持續深化

榜樣教育是要引導受教育者在學習和效仿中形成自己的學習風格、思維邏輯和價值取向，從自省、自查到自糾、自悟，把榜樣精神內化為自己思想意識和行為準則，在日常生活與課堂學習實踐中做到真學、真信、真行，把對他者的認同內化為內心自覺的遵守，形成人人學習榜樣、個個爭當榜樣的良好風尚。

（一）層層遞進，全過程教育

大學教育是一個有序而又完整的教育過程，榜樣教育作為情理交融的體驗性教育活動，由于各年級學生的特點及其面臨的任務不同，分階段、分層次的教育引導十分必要。大一新生處于“了解、嘗試、適應、熟悉”階段，要“開好頭、起好步”，需要有人來幫助他們了解專業狀況和學科特色、樹立正確的是非觀、熟悉學校的規章制度，應樹立一些學業優異、遵紀守法、樂于助人的大學生榜樣，引導、激勵、調節、矯正學習行為，使學業目標和專業相結合，幫助其盡快適應大學生活找到人生新目標;二三年級的學生群體開始出現不同發展趨向上的分化，應分學業規劃領域和學業成績層次進行針對性榜樣教育，確立學業、事業和職業定向，尤其重點關注學困生，可分專業建立榜樣“一對一、一對多”教育督導小組，幫助其順利完成學業，加深對學業、事業、人生和社會的理解和感悟;大四學生面臨畢業考研，處于新生活的全面準備時期，呈現“向往未來、躍躍欲試，面臨選擇、迷茫無措”心理特征，他們更多地傾向考研初試、復試或與工作動態相關的信息，應選樹一些優秀就業或考研畢業生來校指導交流，幫助他們努力縮短理想自我與現實自我的距離，以期達到社會需要、自我需要與現實條件的協調一致，為人生角色的轉換作好充分準備。

（二）由表及里，針對性教育

學生的知識結構、認知能力、價值取向各有不同，榜樣引領需尊重差異、包容多樣、因材施教、因勢利導。一是將榜樣教育課程化，結合課程思政理念，按照教學體系整合優化和綜合提高的原則，組建創新創業、升學考研、學習經驗、科學研究、專業技能的課程體系，由學生自主選擇和專業相關或感興趣的課程。二是組織主題沙龍式的討論會，聚焦大學生成長所需，通過相互間觀點的碰撞、討論達成關于主題問題的共識，個人根據所達成的共識促進自我成長。三是踐行榜樣行為，通過參與榜樣成長路徑，培養他們的參與感、獲得感建立榜樣學習的模型，面對面接觸、交流、學習和反饋，一方面，督促榜樣不斷進步永葆先進性，另一方面通過不間斷刺激和長期激勵，引發受教育者見賢思齊的心理狀態，幫助受教育者及時解決階段性困惑，樹立遠大目標。

（三）由此及彼，激勵自我教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育只有當學生有了自我教育要求的時候才能實現”。[3]高校朋輩榜樣教育是一個追求自我提升為目標的動態持續過程，是朋輩榜樣和受教育者共同進步、互相成就的過程，是隱性教育和顯性教育相融交織的過程，更是朋輩榜樣自我總結、自我提高、自我完善的過程，如何讓追求進步和卓越以一種最穩定的狀態永遠駐存在學生的內心世界，需要激發學生取其所長補齊縮短，在終生學習理念下進行自我教育，在榜樣的示范、激勵、關懷中身體力行。通過開展有針對性、個性化、目標化的互通式教育活動，重視人文底蘊、人文關懷、人文訴求，讓朋輩榜樣主體和客體在理論和實踐的結合中更好地認識自己、豐富和充實自己，從日常點滴中勵志律行，樹立良好形象，提升綜合素養，引領校園風尚。

參考文獻：

[1]黃信瑜. 高校本科生導師制：實踐反思與改革創新[J]. 江蘇高教，2016，189（5）：61-64.

[2]渠長根，賀艷秋：對中國共產黨榜樣文化的基本認識[J].學習論壇，2015：09：17.

[3]唐盛昌，李英.“三學三高”教育模式的探索[J].上海師范大學學報（哲學社會科學.基礎教育版）.2004.3.

本文系南充市社科研究“十三五”規劃2019年度項目“高校朋輩榜樣文化建設研究”（NC2019B007）課題研究成果。

作者簡介：馮蕾（1987.8—），女，四川南充人。西華師范大學教育學院，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究。