積極心理學在民辦高校思想政治教育中的應用

秦鵬

摘要：積極心理學是一門以發展人的積極力量為目標的學科，與我國思想政治教育在本質上具有相同性和可借鑒性。民辦高校因辦學主體、生源質量的特殊性，其思想政治教育有自己的特點，運用積極心理學指導民辦高校思想政治教育，確立積極的思想政治教育理念、提升思想政治教育方式方法、提高心理健康教育水平，可以助力民辦高校更好地實現教育功能。

關鍵詞：積極心理學;民辦高校;思想政治教育

深人研究大學生思想政治教育的內在規律和提升路徑，是全面推進思想政治教育發展必須面對和重視的課題。黨和國家對思想政治教育的重視及當今我國社會主義建設面臨的新形勢.新任務.新要求表明，大學生思想政治教育正面臨新的機遇和挑戰。因此，從積極心理學視閾對民辦高校思想政治教育進行重新審視具有重要意義。

一、積極心理學與我國大學生思想政治教育的融合

積極心理學（PositivdPsybholofy）是一門新興學科，以塞里格曼和西卡森特米哈伊2000年1月共同發表的《積極心理學導論》為標志，是對傳統心理學領域一場聲勢浩蕩的革命。積極心理學致力于研究大多數普通人的美好品德，幫助他們挖掘潛在的積極力量，使他們能夠獲得真實的幸福生活。積極心理學確立后，被迅速運用在學校教育中，美國共有100余所高校開設了"積極心理學"課程，如創始人之一的塞里格曼在賓夕法尼亞大學開設"心理學課程"，他的學生泰勒2002年開設"哈佛幸福課"，成為哈佛最受歡迎的選修課。2010年，網易公開課推出"國際名校公開課"，"什么是積極心理學"課程長期占據熱門排行榜第一名。

自2009年以來，我國思想政治教育也開始借鑒積極心理學的理論和方法，一些學者對兩者的融合與創新進行了有意義的探索。如張孝鳳《積極心理學視域下增強大學生思想政治教育有效性探討》（2012）從三個方面對大學生思想政治教育的現代困境進行了探討，認為從教育過程看，缺乏對大學生積極情感體驗的培育：從教育內容看，忽視對大學生積極人格的塑造：從教育環境看，缺少高校與家庭.社會的積極互動。王慶鸞《積極心理學在大學生思想政治教育中的功能及運用》（2012）探討了積極心理學視角下大學生思想政治教育功能的缺失，認為主體性忽略造成思想政治教育目標偏頗等。陳銀平《積極心理學應用于高校思想政治教育的思考》（2015）將高校思想政治教育存在的困境描述為缺乏積極情緒體驗的培育，忽視積極人格的塑造，教育方法僵化等。馬麗萍《積極心理學視閾下高校思想政治理論課教學新探》（2014）對思想政治理論課教學理念進行了探討，認為積極心理學核心理念應用到思政課教學中，即堅持以人為本，要對教學目標進行調整，滿足學生求知與情感的雙重需要：改變思維方式，實現從"問題"取向到"發展"取向的轉變。

二、民辦高校思想政治教育工作現狀

1. 教育理念落后，理論與實踐脫節

"以人為本"教育理念的缺失，使民辦高校思想政治教育無法深層次地關心大學生思想和心理上的困惑。而傳統的思想政治教育主要采取說教式，重視整齊劃一，忽視差異性，重視言傳，忽視身教，關注更多的是消極人性觀——學生的不良行為和品德

民辦高校大學生因其自身特點，學校對思政教育的投人又不足，學生能動性和創造性的發揮更是微乎其微。民辦高校思想政治教育者習慣從"發現問題"角度看待學生，對他們積極人格的培養缺乏感知和探索，無法對學生的心里困惑.生命發展進行關注和引導。這種落后.消極的觀念，影響了對民辦高校大學生潛在積極品質和美德的培養與塑造，無法達到思想政治教育的目標——通過提升個人的自身素質，促進人的全面發展和社會進步。

2. 民辦高校思想政治教育者心理倦怠

思想政治教育過程是教育者知識再現的過程，對教育者有著極高的要求。在教育教學過程中教育者應該以自己的人格魅力激勵大學生.以自己的道德魅力熏陶大學生.以自己的實際行動感化大學生，才能充分發揮思想政治教育過程中的暗示.引導.熏陶和浸潤效應。如果教育者缺乏良好的師德規范，難以樹立教師的光輝形象，就難以在實際工作中，真正發揮思想政治教育的吸引力和感染力，引導大學生樹立良好的世界觀.人生觀.價值觀.

民辦高校思想政治教育者在大學生學習生活中扮演著多種角色，工作壓力大.學校要求高.社會認可低。他們同時擔任傳授思想道德知識的教育者.學生心理健康的守護者.核心價值觀的踐行者.民辦高校辦學聲譽的維護者，這要求他們具備足夠的激情.充分的耐心.極強的抗壓能力和必要的奉獻精神的同時，要承擔專業性極高的思想政治教育，使他們更容易產生心理失衡.情緒失控和職業倦怠。

3. 民辦高校大學生心理健康教育方式消極

傳統的大學生心理健康教育更多地關注心理疾病的診斷和治療，教育者以解決問題為目標。民辦高校大學生的心理健康教育更是忙于克服學生心理障礙，在解決遇到的各種問題和困擾，被動治療大于積極預防，形成了消極的大學生心理健康教育。

同時，民辦高校從事心理健康咨詢的教師數量少.不專業.身兼多職，疲于應對有心理障礙和問題的學生，只能針對他們做基本的心理治療，無法開展積極的心理健康教育而且現行的民辦高校心理健康教育課程中，大多以治療心理問題為專題，教育者列出的都是大學生出現心理問題的案例，然后根據案例來探討解決這些心理問題的方法，忽視積極教育和引導。

三、積極心理學在民辦高校思想政治教育中的應用方法

1. 確立積極的思想政治教育理念

積極心理學作為一種致力于研究人的發展潛力和美德的科學，不應以人的生命系統中的問題為導向，而應該充分肯定人內在的潛能，認為每個人都有向上的自我生長力，主張尊重個體的積極品質和積極力量，相信人能夠通過自己的能力解決自我內心的沖突和實現自我的不斷完善。

民辦高校也要注重培養一支具有積極教育理念的思政教師隊伍，教育者具備積極的教育理念，提升積極情感，才能欣賞和發現學生身上的積極品質和行為，尊重學生的人格.思想.興趣.個性及生活方式，潛移默化引導學生，使思想政治教育真正起到潤物無聲的效果。

2. 提升思想政治教育方式方法

皮亞杰曾說過"好的教法可以增強學生的效能，甚至加速他們的精神成長而無所損害"。大學生思想政治教育方式方法作為連接高校教育者與大學生的重要橋梁，對二者之間建立良好的關系起至關重要的作用。

民辦高校大學生是一個多層次的有序的群體，他們的性格.年齡.專業和生活環境.經歷.家庭背景和遺傳基因等方面都存在著個體差異。正視這種差異，真正提升民辦高校思政教育首先要完善課堂教育，建設積極的教師隊伍，創新積極的教學方式，營造積極的課堂氛圍，：利用網絡平臺在思政教育中的陣地作用，建立積極的心理互助.自助.求助平臺，為大學生思政教育提供全方位服務：選擇思想政治教育的方法要考慮學生的個性特點.家庭環境.教育背景.品德發展.接受能力等因素，采取多種教育教學手段，激發學生參與學習的積極性和主動性，增強他們的自豪感和愉悅感，使他們獲得積極的情緒體驗，將思想政治理論內化于心.外化于行。

3. 提高心理健康教育水平

民辦高校要營造積極.健康.向上的校園心理環境，促進優良校風.教風和學風的形成，調動學生潛能，挖掘他們內心的正能量，使他們自覺接受思想政治教育。注重實施積極的心理干預，通過團體訓練.個體咨詢.專題講座等形式提供積極的心理咨詢和輔導，更多地關注學生的積極品質，培養學生的發展潛力和積極力量。

結語：

本文為秦瑛副教授主持的2020年度黑龍江省高等教育教學改革項目思想政治理論課及"習近平新時代中國特色社會主義思想"專題教學改革研究專項"基于心理教育理論與方法的新時代大學生思政課教學新模式研究"（項目編號為∶sJCsZD2020054）的階段性成果。