思維導圖在學前英語閱讀課中的運用

李迎賽

（浙江省溫州市中等幼兒師范學校，浙江 溫州 325000）

中職英語學生對英語興趣低，學習能力弱是一直以來較為普遍的現(xiàn)象，尤其是當前的英語閱讀課對中職學生來說通常存在課文詞匯量大，信息量大、語法結(jié)構(gòu)復雜、閱讀篇幅長等各個方面的困難，如何能夠在有限的時間內(nèi)幫助學生清楚了解文章篇章結(jié)構(gòu)，理解文章主旨大意，提高學生學習的主動性和積極性，是中職英語教學過程中很關(guān)鍵的問題。為了解決以上問題，筆者利用思維導圖的模式來幫助學生有效地在短暫的課堂時間快速的提取閱讀內(nèi)容的重點，分析課文細節(jié)，整合重點、把握文章，提高閱讀的效率。

一、思維導圖

思維導圖的一般形式是：圍繞一個中心詞或中心思想，由不同的顏色、線條、符號、詞匯和圖像等構(gòu)成發(fā)散聯(lián)想圖，以將復雜的信息條理化、結(jié)構(gòu)化、可視化，從而更易于被大腦接受。思維導圖的優(yōu)點就是它能夠運用人大腦皮層的詞匯、數(shù)字、圖像、韻律、顏色、邏輯和空間感知等所有智能，有效利用圖示的方法，表達出人們頭腦中的思想、概念和理論等，具有把人腦中的隱形知識可視化、顯性化的特點。總之，思維導圖方法能把太長、太難的英語信息變成容易記憶的、有高度層級性的、彩色的圖畫，激發(fā)學生的思維方式，非常吻合學生處理事物的自然方式，使中職英語課堂教學事半功倍。

二、思維導圖在閱讀課中的具體運用

為了更好地說明思維導圖的具體運用，作者將以New Senior English for China M1Book1 U5-reading:Elias’s story 為例，來具體說明如何利用思維導圖來進行閱讀課文的學習。

（一）教學目標

1.語言能力

（1）能夠理解課文中所出現(xiàn)的新單詞。

（2）能夠通過閱讀，理解文章大意，記憶描述曼德拉經(jīng)歷的詞匯。

2.思維品質(zhì)

（1）能夠通過閱讀，提取文章的關(guān)鍵詞。

（2）根據(jù)關(guān)鍵詞，討論畫出思維導圖。

（3）根據(jù)思維導圖，分析曼德拉的精神品質(zhì)。

3.文化意識

（1）通過閱讀，能夠了解南非黑人所受的不公正待遇，了解偉人曼德拉的偉大，學習偉人的精神與品質(zhì)。

4.學習能力

（1）能夠通過同桌間的對話和小組討論體驗合作學習的過程和方法。

（二）教學過程

1.環(huán)節(jié)一：讀前導入階段——引發(fā)閱讀動機，呈現(xiàn)閱讀背景

“有一個好的開始，也就成功了一半。”作為整堂課的第一環(huán)節(jié)，對于學生是否能充滿期待，進入興奮狀態(tài)關(guān)系重大，如何引發(fā)學生閱讀的動機是本堂課教學的關(guān)鍵點。

（1）Step 1：Listen &Review.

首先通過播放Beyond 樂隊的歌曲《光輝歲月》來導入本課，引發(fā)學生學習的興趣并開拓學生的思維，為下文的閱讀奠定思維基礎(chǔ)。視頻結(jié)束后提問：

Who is this video talking about?

Did you notice any information about Nelson Mandela in the video?

結(jié)合學生回答及老師提示，簡單了解曼德拉這個人物以及南非的種族歧視，讓學生對閱讀背景有所了解，為下一步的閱讀做好鋪墊和準備。

2.環(huán)節(jié)二：讀中構(gòu)建階段——呈現(xiàn)思維導圖，構(gòu)建文本框架

（1）Step 1：Read the title.

閱讀文章標題：Elias’s story.通過標題，猜測文章主人公為Elias,寫出又一個新的關(guān)鍵詞Elias。

（2）Step 2：Fast reading.

快速閱讀，找出Mandela 和Elias 對應(yīng)的信息并根據(jù)信息推導關(guān)系，得出Elias 與Mandela 之間的相互關(guān)系為“help”.又一個關(guān)鍵詞產(chǎn)生，形成圖1 的結(jié)構(gòu)：

(3)Step 3：Careful reading.

詳讀，根據(jù)上述的關(guān)鍵詞，將閱讀方向分為兩個：Mandela helped Elias 以及Elias helped Mandela.根據(jù)兩個方向，分順序閱讀：

①What help did Elias get from Mandela?

根據(jù)Elias 從Mandela 處得到的help 再進行追問:Why did Elias need Mandela’s help?得出關(guān)鍵詞Reasons,根據(jù)閱讀討論所得的結(jié)果內(nèi)容，得出圖2 思維導圖。

Q:How did Elias feel before and after he met Mandela?

得出關(guān)鍵詞feelings,并寫出遇見Mandela 之后前后情緒變化的關(guān)鍵詞，從而畫出圖3 思維導圖：

②What did Elias do to help Mandela?

根據(jù)閱讀所得，Elias 主要完成了 join the ANC Youth League 和blow up some government buildings 兩項活動，進而得到圖4 思維導圖，本課思維導圖基本完成。

3.環(huán)節(jié)三：導出運用階段——根據(jù)思維導圖，再現(xiàn)文本內(nèi)容

閱讀后的活動設(shè)計可以很好地檢測學生的閱讀教學效果，可以更好地了解學生對文章信息的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，所以設(shè)計出高質(zhì)量的讀后活動，對于培養(yǎng)學生思維能力和想象力及語言運用能力都有重要的作用。

為了能夠更好地開拓學生的思維，作者在此處設(shè)計了兩個活動：

Activity 1:Discussion-What qualities (品 質(zhì)) did Mandela have? Give your reasons.

What qualities(品質(zhì)) did Mandela have? Give your reasons.

學生以小組為單位，根據(jù)思維導圖中所得出的重點信息，小組討論曼德拉身上具有的偉大品質(zhì)，并從課文中找出支撐。

Activity 2:Retell the story based on the mind map

學生以Elias 為角色，根據(jù)思維導圖所給信息，復述課文。

三、結(jié)語

思維導圖這種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，能夠簡單明地表現(xiàn)出思維過程中的重心和層次，利用思維導圖進行英語教學把知識點圖像化，有利于集中學生學習的注意力，一定程度上讓學生明確自己一堂課的學習目標，同時也能夠在一定程度上提高他們的理解能力和記憶能力，另外也能使學生的思維方式和思考模式更加靈活，使得學生的發(fā)散性思維和批判性思維都能得到不同程度的發(fā)展。