應用型本科院?！暗诙n堂”實踐育人模式構建及應用效果分析

郭志欣，朱俊義，張東鳴，宋 偉，邵信儒，王 瀚

教育部在《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中明確指出要“引導一批本科高等學校向應用技術類型高校轉型發展”［1］.為深入貫徹落實教育部文件精神，吉林省出臺了《吉林省普通高校分類評價實施方案》［2］，建立研究型、應用研究型、應用型、職業技能型四類高校評價指標體系，應用型指標體系旨在引導高校重點培養具有一定理論基礎、較強實踐能力和創新創業能力的應用型人才，主動服務地方支柱產業、戰略新興產業.可見應用型高校育人的重點應與地方產業需求相吻合，培養具有較強實踐能力的應用型人才［3］.而“第二課堂”作為第一課堂的有效補充，在幫助提高學生個人綜合素養的同時，其在強化學生的實踐技能方面，也具有“1+1>2”的效果，能夠更好地強化實踐技能水平，培養創新創業能力，促進學生的全面發展.

1 “第二課堂”實踐育人具有重要意義

高校第二課堂是指在學校教學計劃所規定的教學活動（即第一課堂）之外，組織和引導學生開展的各種有意義的課外活動，包括知識性的、學術性的、文藝性的、健身性的、公益性的活動，是對第一課堂的重要補充［4］.第二課堂與大學生核心競爭力之間存在正向顯著影響，并且與學習滿意度起著部分中介作用［5］.

2018年，團中央、教育部印發的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》要求緊緊圍繞思想素質養成、政治覺悟提升、創新創業創造、實踐實習實訓、技能特長培養等內容，聚焦人才培養目標，堅持開放包容、協同育人，合理設計好課程項目體系［6］.在應用型本科院校中，將“第二課堂成績單”制度融入人才培養體系，充分發揮“第二課堂”實踐育人作用，使其成為高校實踐育人體系的新模塊，不僅有助于解決第一課堂“重理論，輕實踐；重分數，輕能力”的弊端，還可以使第二課堂管理走向科學化、精準化、制度化，使依托“第二課堂”的實踐育人有章可循、有序開展，效果的評價有據可依.

按照《吉林省普通高校分類評價實施方案》的要求，作為吉林省特色高水平應用型大學建設單位的通化師范學院，自2018年以來，以培養為地方經濟服務的應用型人才為目標，以強化學生的實踐技能為重點，整合實踐教學資源，大力推進“第二課堂成績單”制度的落實，積極開展了“第二課堂”實踐育人模式的構建和應用工作，取得了顯著成效.

2 “第二課堂”實踐育人模式的內涵

相對于教學目標、教學大綱成熟規范的第一課堂，第二課堂可以通過較為靈活的方式育人，為實現人才培養目標，為第一課堂提供必要的、有效的補充.學校通過長期的理論和實踐探索，把實踐技能訓練作為“第二課堂”實踐育人的突破口和有效途徑，推動學科競賽和創新創業教育的協同發展，形成了“訓、賽、創”一體化的“第二課堂”實踐育人模式.該模式以“實踐育人”為出發點和目標，以“吉林省三全育人綜合改革示點?！焙汀凹质√厣咚綉眯痛髮W”評價指標為根本遵循，突出學?！耙换辍⒁粠?、一山、一城、一族、一史”的“六個一”辦學特色，以“第二課堂成績單”為抓手，通過“第二課堂”形式，對師范專業學生開展基礎從教技能訓練、專業從教技能訓練及非遺技能訓練，在師范專業構建起“寫、說、講、練”四個維度的“六級”訓練體系和非遺學堂“一生一技”的特色訓練模式，將弘揚靖宇精神的紅色文化和師范文化內涵融入師范專業技能訓練，形成了互融互通的“大思政”格局.在非師范專業學生專業實踐技能訓練方面，以學?！傲鶄€一”的辦學特色為引領，以社會需求、產業需求和學生能力發展為導向，通過制定各專業實踐技能訓練路線圖，形成了適應經濟社會發展需求、符合學校辦學特色的應用型人才培養模式.強化了實踐教學環節，提高了人才培養水平，保證了地方應用型本科高校人才培養目標的順利實現.通過將“思政元素”融入實踐技能訓練提高了學生的政治覺悟和文化素養，強化了學生的實踐技能水平，提升了學生的創新能力、就業能力和創業能力，有效促動了學科競賽和創新創業教育，形成了“訓、賽、創”一體化全方位育人的新格局（圖1）.

圖1 第二課堂實踐育人模式

3 “第二課堂”實踐育人模式的實踐

近年來，我國高等教育大眾化進程加快，高等教育中存在的問題和矛盾也日益凸顯，特別是對于地方普通本科院校，精準的辦學定位和鮮明的辦學特色是學校能否踏上發展快車道的決定性因素.但地方本科高校在應用型大學建設實踐育人的道路上面臨著目標不清晰、動力不足、制度不完善、資源不充足、育人不徹底等現實問題，學校以解決這些問題為目標導向，成立學生創新與實踐訓練中心，聯合教務處、團委、學工處等相關職能部門和二級學院，出臺了《通化師范學院“第二課堂成績單”學分認定及實施辦法》，自上而下，積極探索出了“訓、賽、創”一體化的“第二課堂”實踐育人模式.

3.1 訓：一體兩翼，突思政，重實效，強特色

以全體學生為本體，通過師范專業和非師范專業精準有效的技能訓練，注重思政育人，強化學校特色，創新性提出了“技能訓練路線圖”的管理理念.學校針對目前應用型大學建設中存在的學生生涯規劃不明確、專業實踐能力不高、人才培養與區域經濟發展需求的對應性、吻合度差等問題，以“第二課堂成績單”為抓手，對師范專業學生和非師范專業學生開展了一系列基于其生涯規劃的實踐能力訓練.

（1）師范專業學生教學技能訓練.以學校“一魂”“一師”辦學特色為引領，厚植學生的愛國情懷和教育情懷，以“第二課堂”為平臺，突出技能、講求系統、強調全程、追求創新，按照“學中訓、訓中學、學訓互促、以賽代練”的訓練理念，通過“學院導練、班級齊練、學生自練、競賽代練、過關促練、抽測督練”的六級訓練模式，以弘揚紅色文化、靖宇精神、師德師風為主要內容，著力強化師范生的鋼筆字、粉筆字、多媒體課件制作、說課、試講等綜合教學能力.以“四年逐級遞進”的訓練模式，即大一學生開展普通話、鋼筆字和粉筆字訓練，大二學生開展PPT制作和教案書寫訓練，大三開展說課和試講訓練，大四開展“映山紅”頂崗支教活動.最終實現了95%以上的師范生達到“說好一口普通話、寫好一手粉筆字、寫好一個教案、做好一個PPT、講好一堂課”的“五個一”目標.同時，結合學?！耙粠煛薄耙蛔濉钡奶厣?，針對長白山地區中小學校本課程的開發，通過線上線下選修課、現代學徒制等形式，對學生進行非遺技藝培訓，打造了師范生“非遺學堂”特色文化育人品牌，努力踐行著大學文化傳承和創新的使命，既傳承了滿族非物質文化遺產技藝，又厚植了學生的傳統文化底蘊，逐步形成了通師學子特有的人文底色.學校通過開展滿族撕紙、剪紙、刺繡、烏拉草編、山核桃拼接等培訓項目，年培訓學生2 000余人次，形成了“一生一技”的良好格局，極大促進了非遺技藝傳承、長白山地區中小學校本課程開設，以及非遺技藝傳承人隊伍的梯隊建設.

（2）非師范專業實踐技能訓練.對接社會、產業需求，以學生生涯規劃為導向，通過制定和實施非師范專業學生“技能訓練路線圖”，扎實開展學生實踐技能訓練，實現畢業生與就業崗位無縫對接.秉持OBE教育理念，以學生為中心，以項目為載體，以實踐為基礎，以能力疊加為目的，將知識、能力、素質教育融于一體，采用實踐、創新、創業“一體化”訓練模式，將實踐技能訓練有效融入人才培養體系，為學生的生涯規劃提供了有力保障.通過深入調研了解地區經濟社會發展和行業企業對各專業應用型人才的能力要求，結合專業培養目標和學生的生涯規劃，引入科技管理領域的“技術路線圖”的理念，明確劃分專業能力培養的技能訓練模塊，結合學?！耙簧健薄耙怀恰薄耙皇贰钡霓k學特色在模塊下設立特色訓練項目，形成了各專業學生實踐技能訓練的總體框架，依托16個非師范生技能訓練平臺，制定了31個非師范專業學生“技能訓練路線圖”，扎實開展了非師范專業學生技能訓練.通過“技能訓練路線圖”的實施，完善了訓練內容體系、創新了訓練模式、豐富了訓練資源、充實了指導教師隊伍、完善了保障體系.

3.2 賽：一本三促，做基礎，重融合，追卓越

以提高學生的創新能力為根本目標，通過學科競賽“促學、促教、促創”，以校賽為基礎，注重各學科專業融合，鼓勵學生沖擊省賽、國賽，培養其追求卓越的精神.學校通過制度的完善提高了學生參與和教師指導學科競賽的積極性，依據《全國普通高校大學生競賽白皮書》，將學科競賽分為A+、A、A?、B和C五大類，鼓勵學生參加國家級A類比賽，開放省級、校級各類教學、科研實踐平臺，加大對實踐設備和專用材料的資金投入.以“訓”作為基礎，重點打造了“卓越杯”師范生教學技能競賽、“匠心杯”非師范生實踐技能競賽、“誦讀中國”經典誦讀大賽等一批學校學科競賽品牌，既提高了學生的實踐技能水平又培養了學生的創新能力，在夯實專業能力的同時增加了學生的文化內涵.在舉辦高級別競賽校級選拔賽時，積極鼓勵相關的多學科共同參加，促進各學科知識技能的交叉融合，鼓勵跨學科組隊，為跨學科組隊創造條件.以學科競賽為抓手，反向推進實踐教學改革.選拔培養競賽指導教師，建立跨學科、跨專業的導師庫，采用“走出去，請進來”的動態模式，搭建校—企聯動的競賽項目平臺，整合資源優勢，合理助推面向行業企業的創新競賽設計，帶動地方相關產業的發展，促進就業創業.

3.3 創：六位一體，對產業，融專業，領創業

通過組織、教學、師資、服務、項目、孵化“六位一體”的創新創業管理體系，有效推動第一課堂創新創業理論教學和第二課堂創新創業實踐活動之間的有機融合，逐步形成具有自身特色“學習課題化、課題項目化、項目產品化，對接產業、融入專業、貫穿學業、引領創業、促進就業”的“三化五業”創新創業教育體系.通過課程建設，夯實創新創業基礎，建立了課內與課外結合、必修與選修結合、理論與實踐結合、創新創業教育與專業教育結合的“四結合”課程體系，融入大量學?！傲鶄€一”特色的實踐實訓案例，出版了《大學生創新創業教程（師范版）》.以實踐技能訓練和學科競賽中遇到的問題為出發點，廣泛開展啟發式、討論式、參與式等以自主學習為導向的創新創業教學實踐方法改革.依托大學生科創園，采用體驗式實踐，開展跨專業學科的小組合作實踐，開展“小組討論”“合作學習”“小組演示”等各類學生實踐活動.為學生的創新創業實踐搭建校、政、企三方協同平臺，以促進長白山地域相關產業發展為目標，積極推進項目的跨專業融合，重點孵化地域特色鮮明、可直接對接產業的項目，以項目的孵化帶動學生創業.

4 “第二課堂”實踐育人模式的應用成效

學?！坝枴①?、創”一體化的“第二課堂”實踐育人模式實現了“第二課堂”的強大育人功能，將實踐技能訓練、學科競賽和創新創業進行了有機地銜接和有效地融合，豐富和創新了學校的育人途徑，提高了實踐育人的效果.

4.1 突出了“第二課堂”的思想引領效果

習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上指出，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程；強化思想引領，牢牢把握高校意識形態工作領導權.通化師范學院作為“吉林省三全育人綜合改革示點校”，通過實踐育人環節，厚植了學生的愛國情懷和教育情懷，堅定了中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信.學生深刻理解了學?！熬赣罹瘛苯ㄐＳ思啊百|樸的教育”理念內涵，將“六個一”的辦學特色牢記于心.積極認真地參與本專業的實踐活動，明確了實踐技能訓練的目的不僅僅是提高專業技能水平，更要為教育事業發展、文化傳承和地方經濟發展盡一份微薄之力.在2021年通化市抗擊疫情的過程中，通化師范學院學生結合專業特點，通過不同方式貢獻著自己的力量.師范專業學生成立了線上學伴團隊，為父母在一線抗疫的孩子輔導功課，傳媒專業學生結合專業實踐制作抗疫宣傳片，美術專業學生充分發揮專業特長，通過不同藝術形式展現出一幅幅眾志成城、全民抗疫、團結一心的熱血畫面.通過“第二課堂”實踐的思想引領，使通化師范學院學生一直通過最“質樸”方式，在社會實踐的大課堂上踐行著自己的初心和使命.

4.2 彌補了第一課堂實踐教學的短板

“訓、賽、創”一體化的“第二課堂”實踐育人模式，實現了師生溝通方式的更新，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，推動了“教”與“學”的互動，促進了“教”“學”相長；充分利用實踐教學平臺和資源，通過資源共享，開放的培養時間和空間，更利于實現學生的自我管理和自主實踐，培養學生的自主意識和團隊精神；結合專業開展豐富多樣寓教于樂的實踐活動，通過走進學生的內心世界，關注學生的情感，引領學生思想，激發學生的想象力和創造力.“第二課堂”實踐活動可將知識在實踐中活化，縮短學生理想與現實的差距，幫助學生有效釋放學習和就業壓力，提升就業創業能力，增長社會經驗，增強團隊意識，促進大學生身心健康發展.

4.3 提升了學生的專業及創新創業能力

通過“第二課堂”專業技能訓練，為學生搭建提升專業技能和創新創業能力的平臺，極大提高了學生在學科競賽和創新創業方面的參與度.2017年至2020年，通化師范學院學生獲得國家級學科競賽獎項從1項增至35項，獲高級別的省級競賽獎項的數量從349項增至529項，在質量和數量上都得到了極大地提升.以大學生科創園為平臺，通過特色雙創團隊引導、激發師生參與雙創熱情，有效培養了學生的創新精神、創業意識和創新創業能力.學校在歷屆吉林省“互聯網+”大學生創新創業大賽中共獲省級獎勵56項，并在2020年的第六屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中，獲國家級銅獎1項，省級金獎2項、銀獎1項、銅獎16項，實現了國家級獎項零的突破.

4.4 促進了地方經濟發展

學校的“第二課堂”實踐育人項目中，結合了“映山紅”支教計劃和通化地區得天獨厚的中藥材（人參等）、葡萄酒、冰雪、旅游、紅色文化等優勢資源開展系統化的實踐技能訓練，緊密對接行業發展和企業需求，注重在實訓過程中對學生的思想引領和教育，增強了學生服務地方經濟社會發展的意識、意愿和能力水平.通過“第二課堂”實踐技能訓練，提升了學生的從教技能和專業技能，為“映山紅”支教計劃實施提供了有力保障，為長白山區培養了大量“下得去、用得上、留得住”的教學技能過硬的能為教育事業奉獻青春的優秀教師.據統計，長白山區基礎教育的骨干力量有近50%是通化師范學院畢業生.依據通化“醫藥城”“葡萄酒城”等相關產業發展需要，學校相關專業逐步形成了學科專業融合，校、企、政協同育人的聯合培養體系，為通化市支柱產業的發展輸送了大量高質量人才，用人單位對通化師范學院畢業生的滿意度達到了95%以上.

5 結語

經過三年的探索和實踐，通化師范學院的“訓、賽、創”一體化的“第二課堂”實踐育人模式實現了與第一課堂的融會貫通，顯著提升了學生的政治素養和文化素養，有效增強了學生的專業實踐能力、創新創業能力和就業能力，有力促進了地方經濟的發展.該模式以“立德樹人”為根本出發點，充分突出了學校的辦學特色和育人特色，實現了人才培養目標，促進了應用型本科院校實踐育人能力的提升.