分組討論式翻轉課堂教學法在高校大班教學中的應用
——以安徽省精品線下開放課程“藥物分析”和“藥劑學”為例

鄢海燕，鄒純才

源自美國的翻轉課堂教學過程包括課前、課上和課后三個環節.課上環節是翻轉課堂承上啟下的關鍵環節，主要是在教師的引導下完成課前學習內容的交流討論等，以此分析、解決所學章節中的疑難問題.但這種教學方式并不適用于我國高校大課堂的教學.分組討論式翻轉課堂教學法是將原翻轉課堂的課堂交流討論提前到課前小組進行，而在課堂上由學生代表匯報交流討論的難點、問題和心得體會，使得翻轉課堂能夠在高校大課堂上有效地實施.

1 翻轉課堂與分組討論式翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂（Inverted Classroom），是指對傳統授課方式的翻轉或顛倒，即通過調整學生的課前、課上及課后時間，實現知識獲取的主動權由教師傳授向學生自主學習轉換.翻轉課堂教學方法始于美國，由MaureenLage等人提出并在美國中小學教育中使用推廣.隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂教學法逐漸在美國流行起來并引起爭論.翻轉課堂的教學過程包括課前、課上和課后三個環節，相互銜接，密不可分［1］.課上環節更是翻轉課堂教學法中承上啟下的關鍵環節，在教師的引導下完成交流、討論、辯論等是課上的主要形式，以此解決疑難問題，分析解決所學章節的重點難點.這種課堂上的交流、討論和辯論等形式一般適合于班級人數較少的情況.因此，翻轉課堂一般適用于小班教學，人數通常不超過30人，較難在我國高校課堂大教學班如60人、90人、120人或150人的教學課堂中開展.翻轉課堂具有教學信息清晰明確、學習流程重構、復習檢測方便快捷等特點［2］.如何將這種教學方式和我國高校大班教學課堂的實際情況結合起來，應是需深入思考和探討的問題.

分組討論式翻轉課堂教學法是對翻轉課堂教學的革新，將原翻轉課堂的課堂交流討論提前到課前小組進行，在課堂上由學生代表匯報課前交流討論的難點、問題，由此使得翻轉課堂能夠在高校大課堂上有效地實施.分組討論式翻轉課堂教學模式見圖1.

圖1 分組討論式翻轉課堂教學模式

分組：以150人分15組計，每組10人，設組長、副組長、組員.實行組長負責制，設立小組交流、討論平臺.

組內交流：根據學習任務（按學時計），利用線上、線下資源學習，進行組內交流、討論、辯論等，完成自主學習任務，標記本學時的疑點，提出問題.各小組推薦一名代表參與組間交流、討論.

組間交流：由各小組推薦的代表組成組間交流組，匯總、交流、討論學習中遇到的疑點、難點，并進行組內反饋.

匯報：從15組的代表中選出一名代表進行本學時的課堂匯報.

結合安徽省精品線下開放課程“藥物分析”“藥劑學”的實施，本研究提出分組討論式翻轉課堂教學法，并在“藥物分析”和“藥劑學”大教學班（150人）中進行了實驗與應用.

2 開展分組討論式翻轉課堂教學法的必要性與可行性

2.1 推動教學模式轉變，調動學生自學的主動性與能動性

長期以來，受以教師為主體的傳統教學方式影響，學生依賴于教師的講授，而教師為完成教學進度及知識量的傳播，會出現滿堂灌的“灌輸式”教學，學生自學的主動性與能動性降低，主動思考問題的廣度、深度受到限制和約束［3］.這種被動學習狀態必將影響學習效果.由于學生缺少課前預習，課堂上思考問題的時間也減少，影響其分析問題、解決問題的能力.對于一些問題的分析、解決主要依賴于教師按部就班地講解，獨立思考和解決問題的能力漸行漸遠，形成了“填鴨式”教學，必將影響學生創新能力和創新意識的提高，以及國家對于創新型人才培養的要求.

學生是分組討論式翻轉課堂教學主體之一.《荀子·正名》：“故，知者論道而已矣.”唐·王維《河南嚴尹弟見宿弊廬訪別人賦十韻》：“上客能論道，吾生學養蒙.”這些都指出了討論闡明道理的重要性.“學生主動學習的意識以及學生自主學習的能力和課堂參與的能力是保證翻轉課堂有效實施的關鍵因素”［4］，通過課前分組討論解決翻轉課堂較難實現在高校大課堂上教學的不足.分組討論式翻轉課堂教學法在教學過程中以學生為主體，課前查找資料、討論等在組內進行，為學生學習檔案的建立提供了可能性與現實性，可真實地記錄學生全新的學習過程，激發學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，適應學生的個性化學習需求，提高學生的參與度.通過分組討論式翻轉課堂可使得學生的自學能力、分析解決問題能力得到鍛煉和提高，培養學生的團隊協作能力和溝通能力，激發學生的潛力和創造力，以培養適應當代社會需求的創新型人才.

2.2 轉變教師角色，實施有效監督，確保課前分組討論的落實

相比傳統課堂，翻轉課堂中教師的角色由主導者、傳授者轉變為組織者和引導者.教師在翻轉課堂中的作用與角色更加重要，教師的教學理念和教學設計水平對翻轉課堂質量起著決定性作用，是影響翻轉課堂質量的關鍵因素［5?6］.在教師的引導下完成交流、討論、辯論等是翻轉課堂的主要形式，但這種交流探討形式在高校大課堂上開展是不現實的.為此，采用分組討論式翻轉課堂教學法，將學生按平均10人左右一組劃分，一個大班可劃分成數組，分別采用多種方式開展課前學習討論.課前分組討論是分組討論式翻轉課堂教學法的基礎與關鍵，因此要確保有效落實.教師可通過網上平臺檢查學生個人發帖數和小組發帖總數，檢查各組組員參與度.線下檢查學習筆記記錄情況，實現學生課前分組討論情況的有效監督與考核，保障分組討論式翻轉課堂教學法的實施.

3 分組討論式翻轉課堂教學法在“藥物分析”及“藥劑學”大教學班中的應用

3.1 視頻資源和平臺數據［7］

“藥物分析”主要依托中國藥科大學國家級在線開放課程平臺（http：//mooc1.chaoxing.com/course/89456162.html），共有15個模塊、65節課，每節課視頻時間從3分鐘到25分鐘不等，總計視頻時間約為538分鐘.“藥劑學”主要依托蘇州大學在線開放課程平臺（http：//www.icourse163.org/course/SUDA?1207216803），共有22節，由14位老師授課，有3次開課時間，每次16周，每周3～5學時，學生可選擇立即參加或在已開設的課程中選擇自學.授課過程優化了教學內容安排，并利用蘇州大學藥學院產學研平臺優勢，邀請到蘇州生物納米園的企業專家為學生授課，極大豐富了課程內容.線上學習數據主要是學生利用網絡教學平臺學習各種課程相關資源數據.線下互動數據主要利用雨課堂等智慧教學工具，記錄教學過程中互動教學數據，包括小組簽到、課堂簽到以及交流討論等環節.

3.2 分組式翻轉課堂教學法在“藥物分析”及“藥劑學”大教學班中的實施方法

3.2.1 授課班級的選擇

“藥物分析”：2017級藥學一班（1～5教學班）（145人，傳統教學法）和2017級藥學二班（142人，6～10教學班）（分組討論式翻轉課堂教學法），授課時間為2019—2020第一學期，授課教師為鄒純才教授.這兩個班的“分析化學”課（“藥物分析”的專業基礎課，2018—2019第二學期授課），藥學一班較藥學二班平均分高2.8分，標準偏差均為16.9，二者間經SPSS 13.0軟件進行統計分析，無統計學意義.“藥劑學”：2018級藥學一班（1～5教學班）（151人，分組討論式翻轉課堂教學法）和2018級藥學二班（149人，傳統教學法），授課時間為2020—2021第一學期，授課教師為鄢海燕教授.

3.2.2 教學內容

以《藥物分析》（第8版，杭太俊主編，人民衛生出版社）為教材，以第1章至第4章共計15學時為實驗章節.以《藥劑學》（第8版，方亮主編，人民衛生出版社）為教材，以第8章至第11章共計18學時為驗證章節.

3.2.3 教學方式

利用“藥物分析”“藥劑學”在線開放課程，同時將《藥物分析》《藥劑學》教材（第8版）PDF版、《藥物分析學習指導》《藥劑學學習指導》PDF版等學習資料和教學視頻資源通過雨課堂、教學QQ群于不遲于授課前一個月分享給學生，并召開“線下學習部署會議”“分組討論工作會議”“匯報人工作會議”，做好學習前的各項準備工作.

3.2.4 課程評價

授課結束后對傳統教學法和分組討論式翻轉課堂教學法的教學效果進行分析與評價.

3.3 結果

3.3.1 學生參與度高，解決了在大課堂難以有效開展翻轉課堂的問題

對擬采用分組討論式翻轉課堂教學法進行教學的信息在信息平臺發布后，學生主動參與的積極性非常高.2017級藥學二班（6～10班）142人、2018級藥學一班（1～5班）151人全部參與了翻轉課堂教學，參與度100%.通過與學生的溝通、了解進行了分組，并確定了組長、副組長和組員，明確了責任和分工.通過分組，實現了組內、組間交流及學生代表匯報的目標，解決了翻轉課堂難以在大課堂有效開展的難題.課前線上學習筆記提交率100%，省級精品線下開放課程（即分組討論式翻轉課堂）教學考核參與率100%.

3.3.2 學生學習效果

分組討論式翻轉課堂授課結束后，分別于2019年10月9日和2020年11月6日對2017級藥學一班、二班和2018級藥學一班、二班按期末考試相同的要求進行了“藥物分析”和“藥劑學”測試.閱卷工作由非任課教師按評分標準批閱，同一題采用同一閱卷人.結果發現，“藥物分析”考試中，2017級藥學二班（分組討論式翻轉課堂教學法）的平均成績為72.8±12.1（n=142），2017級藥學一班（傳統教學 法）的 平 均 成 績 為67.5±12.1（n=145），經SPSS 13.0軟件進行統計分析，兩組間有顯著性差異（P<0.01）；“藥劑學”考試中，2018級藥學一班（分組討論式翻轉課堂教學法）的平均成績為74.0±8.4（n=151），2018級藥學二班（傳統教學法）的平均成績為68.6±10.5（n=149），經SPSS 13.0軟件進行統計分析，兩組間有顯著性差異（P<0.01）.

4 討論

4.1 傳統教學方式與分組討論式翻轉課堂教學方式教學效果差距的分析

2017級藥學一班、二班“藥物分析”考試的分值差異主要體現在多選題上.2017級藥學二班的多選題平均分為18.1±6.5，2017級藥學一班的多選題平均分為12.6±5.5.多選題的答案看似相近，較易選錯，多選、少選都不得分.因此，若知識點掌握不扎實、不牢固，多選題很易失分.究其原因，一是課前準備不充分.與分組討論式翻轉課堂教學班相比，傳統教學班的同學課前預習情況不理想.課題組于2019—2020學年第一學期對2017級藥學專業1～5班合計144人就有關“藥物分析”第1～4章15個學時學習情況進行了問卷調查，結果為：課前完全沒有查閱有關“藥物分析”精品線下開放課程等網上資源進行在線學習的有109人，占75.7%；完全沒有課前預習的有44人，占30.6%，預習量占課時量20%的有52人，占36.1%，兩項合計即預習量占課時量20%以下的有96人，占66.7%；完全沒有課前預習筆記的有63人，占43.8%，記錄預習筆記不足課時量20%的有31人，占21.5%，兩項合計94人，占65.3%.二是課后復習不及時，學生間交流探討少.總體來說，對教師授課當堂聽懂情況符合預期，但課后及時復習及學生間相互探討有關知識的情況不理想，其中，復習的課程內容占總授課內容不足20%的有44人，占30.6%，課后討論的授課內容占總授課內容不足20%的有85人，占59.0%.在“藥劑學”的傳統教學方式中也存在類似情況，見圖2.而就所學知識進行相互探討，提高知識點掌握的牢固性恰恰是分組討論式翻轉課堂教學法的長處所在，說明分組討論式翻轉課堂教學法確能有效提高學生的學習成績.參與分組討論式翻轉課堂教學法的2017級藥學二班和2018級藥學一班中，分別有48人和41人因考核成績優異獲得了皖南醫學院藥學院和皖南醫學院藥學院藥物分析學教研室、藥劑學教研室聯合頒發的榮譽證書，為后續深入開展分組討論式翻轉課堂教學樹立了榜樣.

圖2 傳統教學法課前、課堂及課后學習情況分析

4.2 分組討論式翻轉課堂教學法適用范圍

4.2.1 基礎課或專業基礎課慎用，專業課適用

基礎課或專業基礎課建議采用傳統教學方法，循序漸進，使學生更系統、扎實地掌握基礎知識，以分組討論式翻轉課堂教學目標為導向，夯實專業知識的基礎，為后續專業課學習構建一個高起點.掌握基礎課或專業基礎課的基礎，學生具備了對新知識的理解辨識能力，具備了開展課前自學、討論、辯論等能力，可開展分組制翻轉課堂教學法.

4.2.2 實驗課慎用，畢業設計適用

實驗課需要預習，但實驗課的主要內容在于在較短的學時內培養學生嚴肅的科學態度、實事求是的工作作風和基本實驗技能.因此，若把過多時間花費在問題討論上，必將減少學生動手鍛煉的機會與時間.在具備一定的動手操作能力和分析能力的基礎上，特別是在畢業實習階段，無論是在時間上、團結協作上還是在培養學生的創新思維以及分析、解決實際問題的綜合能力上，都有條件和必要開展分組討論式翻轉課堂教學.

通過實施分組討論式翻轉課堂教學法，體會到該教學方法更適合研究生教育階段或基礎較好的本科專業.從培養學生掌握知識的系統性和全面性、激發學生的學習興趣、培養學生的綜合分析能力、緩解教學時數不足及教學資源欠缺等具體問題出發，在教學過程中，應根據學校、專業等實際情況，注意傳統教學方式與分組討論式翻轉課堂教學法的有益結合，合理調整二者的補充與主導地位.

4.3 分組討論式翻轉課堂教學法的展望

4.3.1 分組討論式翻轉課堂教學法提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生互協互助的能力

與傳統教學法相比，分組討論式翻轉課堂教學法是一種新的教學方式，有效提高了學生學習的積極性.除了在信息平臺進行溝通外，有的小組在課前就主動在課間或到教研室向老師請教了預習的內容，學生之間也互相幫助，分享問題的解決方法.需要注意的是：分組討論式翻轉課堂教學法以課前線上自學為主，課堂以學生代表匯報為主，課程內容含量明顯少于傳統課程，學生學習時的注意力主要集中于組內或組間討論的問題上，容易忽略知識點的總體把握.為此，應注重知識的系統性和連貫性，及時進行知識點的歸納與整理.

4.3.2 分組討論式翻轉課堂教學法增加了學生的學習任務，鍛煉了學生自主學習的能力

采用分組討論式翻轉課堂教學法，需要學生主動配合，在課前查閱網上資源、到圖書館查閱一些工具書來解決學習中遇到的問題.根據學習目標，每一個學時的前期準備工作大約需要一周到兩周時間，多于普通的課堂教學，與傳統教學法相比，增加了學生學習的任務，需要學生合理分配自己的時間，以保證分組討論式翻轉課堂教學法的實施.雖然分組討論式翻轉課堂教學法占用了學生一定的課余時間，但也使得學生的課余時間更充實，促使學生學以致用，鍛煉了學生自主學習的能力.

4.3.3 分組討論式翻轉課堂教學法增加了教師的工作量和教學難度，鍛煉了教師處理復雜問題的能力

首先，采用分組討論式翻轉課堂教學法，教師在課前就要跟蹤了解學生的學習情況，和學生交流溝通，回答學生的問題.在組內或組間討論時，教師也要參與或監督，保證學習質量，增加了教師的工作量，甚至有些時間要看學生信息平臺發布的組內或組間討論時間來調整自身的時間.其次，在課堂上的學習設計和實施中，要做好引導工作，突出重點，更要結合自身教學、科研工作的經歷和經驗，幫助學生拓展知識，因此，每學時都要求教師在課堂上討論主題、內容及知識拓展的深淺、范圍等項目上進行知識的凝練.學生經過前期精心的準備，心中可能會有某些知識點的各種各樣的疑惑或問題，有些問題可能是教師在教學中忽視的問題，在課堂上集中提出.為此，學生要討論，教師要解答，教師要有處理復雜問題的能力.

5 結語

綜上所述，分組討論式翻轉課堂教學法順應了新時代大學發展的新要求，能夠在大學大課堂上有效實施.分組討論式翻轉課堂教學法調動了學生學習的主動性和能動性，提高了學生的綜合素質及對所學知識的運用能力.在考核方式上也由關注最終考試成績轉變為更加注重學生學習過程的監督和評價，滿足了當今社會對創新型人才培養的需要.