機械設計制造及其自動化專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐探索

李夢麗 許崇海 安蕾蕾 肖光春 杜 勁 李 智

（齊魯工業(yè)大學（山東省科學院） 機械與汽車工程學院，濟南 250353）

2016年6月，我國正式加入國際工程聯(lián)盟（International Engineering Alliance，IEA）《華盛頓協(xié)議》組織，中國工程教育認證體系實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，在我國工程教育改革發(fā)展歷程中具有里程碑意義[1-2]。2017年，教育部啟動“新工科”建設，加快培養(yǎng)新興領域工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領域人才培養(yǎng)，提升國家硬實力和國際競爭力[2]。2019年，教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”提出，要“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構、促進專業(yè)建設質(zhì)量提升，推動形成高水平人才培養(yǎng)體系”[3]。“北京指南”“復旦共識”“交大篇章”“天大行動”等面向“新工科”建設的重要理念，為工程教育指明了改革方向[4]。人才培養(yǎng)是“新工科”建設滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的當前和未來發(fā)展需要最重要、最核心的任務[5]。傳統(tǒng)高校育人往往強調(diào)專業(yè)理論，與社會發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)未緊密結(jié)合[6]，在人才培養(yǎng)過程中缺乏校企合作平臺的支持和保障，對學生的實踐創(chuàng)新能力缺乏有效培養(yǎng)，和新時代工程技術的發(fā)展不相符合，不能適應社會發(fā)展的需求[7]。

“新工科”是以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力為核心理念[8]。國家將產(chǎn)教融合作為“新工科”建設下應用型人才培養(yǎng)的主要手段。通過深入實施產(chǎn)教融合，采用校企合作的形式探索新形勢下產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合高校和企業(yè)資源，結(jié)合機械專業(yè)特點，深化應用型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)，形成產(chǎn)教深入融合、企業(yè)深度參與、校企協(xié)同發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式，滿足行業(yè)企業(yè)對人員能力、素質(zhì)、技能等新要求[9]。產(chǎn)教融合協(xié)同育人的產(chǎn)學研用培養(yǎng)模式，可以為學生創(chuàng)造更多參與實踐鍛煉的機會，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提升大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，有利于全面提升人才培養(yǎng)、學科發(fā)展以及社會服務的能力，從而適應國家和地方社會、經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展與創(chuàng)新[3]，這對提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。

1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

機械設計制造及其自動化專業(yè)具有工程性強、應用范圍廣以及人才需求量大的特點。本專業(yè)為進一步推進工程教育認證持續(xù)改進工作，提高國家級一流本科專業(yè)建設質(zhì)量，增強專業(yè)人才的核心競爭力，針對當前產(chǎn)教融合協(xié)同育人中存在的問題，以市場需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色為出發(fā)點，通過構建、探索和實踐協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，充分利用學校與企業(yè)、科研單位等各自的優(yōu)勢，把學校教育與生產(chǎn)實踐、科研實踐有機結(jié)合，探索構建“1151”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式（見圖1），牽頭成立機械類專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，以促進成果轉(zhuǎn)化，服務社會，培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識的應用型人才。

圖1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

“1151”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，即1平臺、1頂層設計、5保障、1核心，是指立足培養(yǎng)目標，依托機械類專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟平臺，通過建立校校聯(lián)合、校企協(xié)同的教學指導委員會進行人才培養(yǎng)的頂層設計和指導，出臺相關協(xié)同育人制度、根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標制訂人才培養(yǎng)方案、建設雙師型師資、建設實踐基地、項目和競賽“5保障”育人，最終通過“核心”實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)檢驗并進一步培養(yǎng)和鍛煉學生，鍛煉學生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。經(jīng)實踐證明，產(chǎn)教融合協(xié)同育人不僅能培養(yǎng)勝任行業(yè)發(fā)展需求的多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，還能夠促進校企雙方深入技術交流，促進產(chǎn)出更多創(chuàng)新成果。

1.1 平臺搭建和頂層設計

機械設計制造及其自動化專業(yè)在前期產(chǎn)學研合作基礎上，2019年底牽頭成立機械類專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，其中歌爾股份、山鋼研究院、豪邁機械、盛瑞傳動等60余家理事單位成員參加。2020年6月，機械與汽車工程學院、山東省機械設計研究院實現(xiàn)一體化深度融合，強力支撐專業(yè)的協(xié)同育人培養(yǎng)工作。通過校企協(xié)同育人聯(lián)盟，密切產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)了學校教育、人才培養(yǎng)以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展。校企雙方合作為學生直接面向社會、接觸社會、適應社會提供了機會，提升了學生的工程素養(yǎng)，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)了社會需要的應用型人才。

為了形成長期穩(wěn)定的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，形成校校優(yōu)勢互補、校企互利共贏的良好局面，成立了由行業(yè)學會理事長任主任，由國家教學名師、行業(yè)學會負責人、教指委委員、高校教授，龍頭骨干企業(yè)的廠長或總工等組成的機械類專業(yè)協(xié)同育人指導委員會，全面指導本專業(yè)的協(xié)同育人工作。為了保障產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作的具體落實，校企合作由院領導、機械系主任和企業(yè)領導成立專業(yè)建設領導小組，根據(jù)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的理念和具體要求進行協(xié)商達成共識，在指導委員會指導下共同完成產(chǎn)教融合協(xié)同育人管理工作。

1.2 5個保障

1.2.1 規(guī)范制度

學院出臺了多項規(guī)章制度保障產(chǎn)教融合協(xié)同育人的順利和切實有效開展，如《齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）機械類專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟章程》《關于開展專業(yè)認證、卓越工程師班培養(yǎng)工作的通知》《關于進一步推進工程教育認證、卓工計劃工作的通知》《關于機械設計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的實施辦法（試行）》等。聯(lián)盟章程和各種規(guī)范制度要求專業(yè)主動對接機械類行業(yè)人才需求，邀請行業(yè)企業(yè)及科研院所深度參與機械類專業(yè)人才培養(yǎng)過程。此外，積極開展第二課堂，每學期聘請企業(yè)工程師來校為學生進行專業(yè)指導。同時，為推進學生進入企業(yè)開展生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，鼓勵學生進入科研實驗室，協(xié)助導師做科研項目，并鼓勵校內(nèi)教師與企業(yè)工程技術人員聯(lián)合指導畢業(yè)設計等。

1.2.2 培養(yǎng)方案

本專業(yè)自2017版培養(yǎng)方案修訂開始，著眼于產(chǎn)教融合、校企合作長效機制的構建，挖掘企業(yè)協(xié)同育人的利益驅(qū)動點，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂工作。企業(yè)從自身實際生產(chǎn)或產(chǎn)品創(chuàng)新需求出發(fā)，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案提出具體意見，并參與具體專業(yè)建設、課程建設、專業(yè)教學和教學改革工作，強化與高端裝備制造業(yè)的融合培養(yǎng)。

1.2.3 雙師師資建設

專業(yè)全面促進“雙師型”師資隊伍建設。校內(nèi)教師到企業(yè)實踐，接觸新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，吸納企業(yè)前沿經(jīng)驗，積累和提高解決企業(yè)復雜、核心技術問題的經(jīng)驗與能力。企業(yè)選派優(yōu)秀的管理人才、工程師走進課堂，充分發(fā)揮企業(yè)教師行業(yè)背景的優(yōu)勢和特點。本專業(yè)近3年有10余名年輕教師走進企業(yè)開展“博士+企業(yè)”計劃，以鍛煉教師的工程實踐能力。外聘企業(yè)指導教師60余名參與學生的理論教學、實驗實踐和畢業(yè)設計指導等教學環(huán)節(jié)。企業(yè)指導教師將優(yōu)秀的一線工作經(jīng)驗和一線專業(yè)知識帶進課堂，讓學生知為何而學，思為何而考。

1.2.4 共建實踐基地

專業(yè)聯(lián)合企業(yè)建立工程實踐教育中心、校內(nèi)外實踐基地，以基地為依托，提供機械專業(yè)的實踐教學活動。目前，學校與企業(yè)共建了50余家穩(wěn)定的校外實踐教學基地，如玫德集團、常林集團、中國重汽等實習實踐教學基地，并于2018年獲批智能制造省級新舊動能轉(zhuǎn)換行業(yè)（專項）公共實訓基地。實踐基地為學生提供了良好的實踐教學平臺，解決了學生創(chuàng)新實踐能力提升的實施問題，支撐高素質(zhì)應用型人才解決“復雜工程問題”畢業(yè)要求，同時可以為教師和企業(yè)聯(lián)合開展科研服務提供平臺，促進校企協(xié)同發(fā)展。

1.2.5 以賽代練、項目育人

專業(yè)凝練企業(yè)實際需求，指導學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、中國大學生機械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽系列賽事、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等。每年有多項學生項目獲批校級、省級及國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目。2021年山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽獲得一等獎2項，二等獎4項，三等獎11項；2021年獲得全國大學生節(jié)能減排大賽全國三等獎3項；2021年獲得中國大學生機械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽二等獎4項，三等獎8項，以及其他競賽的多項獎項。通過創(chuàng)新訓練項目和學生競賽培養(yǎng)了學生的團隊合作精神、表達能力、應用理論知識解決實際問題的能力等。

2 產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐

2.1 畢業(yè)實習、畢業(yè)設計概況

機械設計制造及其自動化專業(yè)2019屆和2020屆的39名和40名卓越工程師試點班學生的畢業(yè)設計/論文課題皆來源于企業(yè)生產(chǎn)實際。自2021屆開始，除卓越工程師試點班37名學生在企業(yè)進行生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計外，普通班152名學生也開始在企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。其中，有86%的學生畢業(yè)設計課題來源于企業(yè)生產(chǎn)實際或企業(yè)與教師的合作開發(fā)項目，14%的學生的畢業(yè)設計課題來源于教師的在研項目，如圖2所示。從卓工試點班到產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式覆蓋全學院、全專業(yè)的推廣，學院不斷加強頂層設計，加強政策引導、制度激勵、過程監(jiān)管，深入貫徹機械專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作。

圖2 2021屆畢業(yè)設計課題類型

2.2 畢業(yè)設計過程實施

依托校企協(xié)同育人聯(lián)盟，畢業(yè)設計課題由“雙師資團隊”聯(lián)合研發(fā)完成，課題均來自行業(yè)前沿、工程實踐，實現(xiàn)一線課題、雙師指導。畢業(yè)設計實施過程如圖3所示。從畢業(yè)設計/論文課題征集開始，專業(yè)教師聯(lián)系相關企業(yè)，從企業(yè)需求出發(fā)，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)技術現(xiàn)狀的零對接。與協(xié)同育人的畢設企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，組織專業(yè)教師對征集課題進行審核，指導學生進行選題，建立學生、校外指導教師、校內(nèi)指導教師的聯(lián)系，逐一陸續(xù)送學生進入企業(yè)開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設計工作。學生深入企業(yè)生產(chǎn)一線，在校內(nèi)外指導教師的共同指導下開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設計工作。為了督促學生的課題進展和加強過程監(jiān)督，嚴格畢業(yè)設計過程管理，要求學生每兩周提交一次畢業(yè)設計指導匯報記錄表，確保畢業(yè)設計/論文質(zhì)量。最后，校企共把出口關，邀請企業(yè)專家參與畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。答辯由企業(yè)專家擔任答辯小組組長。

圖3 畢業(yè)設計實施過程

實習和畢業(yè)設計過程引導學生在教師指導下深入企業(yè)，培養(yǎng)和提高分析問題與解決問題能力，提高畢業(yè)設計/論文的創(chuàng)新性、應用性，強化學生對行業(yè)一線需求的綜合體驗，鍛煉和培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，同時拉動招生和就業(yè)良性發(fā)展，培養(yǎng)學生實際動手能力和畢業(yè)綜合競爭力。

2.3 協(xié)同育人成效與典型案例

依托機械類專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，教師與企業(yè)深入交流，學校與企業(yè)一起開展科研工作。學校發(fā)揮專業(yè)師資優(yōu)勢，開展校企合作研發(fā)新產(chǎn)品、設備改造或解決技術難題。據(jù)統(tǒng)計，校企聯(lián)合先后開展技術交流近百余次，簽訂合作項目60余項，承擔了多項省部級以上項目。學生畢業(yè)設計選題絕大部分來源于企業(yè)實際項目。通過畢業(yè)設計，校內(nèi)外導師聯(lián)合指導學生既解決了企業(yè)的實際需求和技術難題，又鍛煉和培養(yǎng)了學生的工程應用和創(chuàng)新能力，幫助企業(yè)解決了一批技術難題，同時在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中培養(yǎng)了學生，鍛煉了師資隊伍。近3來，本專業(yè)為相關企業(yè)輸送高水平應用型人才400余人。

2.3.1 典型案例一

專業(yè)教師與山東越成制動系統(tǒng)股份有限公司開展合作已有3年。其中：2名學生在畢業(yè)設計期間為企業(yè)申請發(fā)明專利2件，授權實用新型專利1件；教師也通過校企合作獲批山東省重點扶持區(qū)域引進急需緊缺人才項目。

2.3.2 典型案例二

在協(xié)同育人聯(lián)盟的支持下，首批4位同學在山東有榮機床有限公司進行了為期半年的畢業(yè)實習與畢業(yè)設計工作，其中2位學生成功攻讀碩士學位。此外，專業(yè)教師與山東有榮機床有限公司在高精密機床結(jié)構與智能設計方面開展了一系列工作，校企聯(lián)合申報科技部“科技助力經(jīng)濟”重點專項并獲批。

2.3.3 典型案例三

2020年11月，專業(yè)與山東山水重工有限公司簽訂卓越工程師教育聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，同時輸送3名大四學生進入公司開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設計工作，學生在畢業(yè)設計中完成了“實驗室用小型輥壓機及生產(chǎn)線設計”。該輥壓機已在2021年8月份成功下線，進入調(diào)試階段。在此基礎上，校企雙方就輥壓機用輥子表面的耐磨性能展開深入探討，達成了柱釘輥制造及耐磨性能研究的科研項目合作。同年，學院畢業(yè)研究生就業(yè)該公司繼續(xù)合作項目研究。

3 產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐分析

3.1 學生調(diào)查與分析

3.1.1 實習分析

如圖4所示，經(jīng)統(tǒng)計調(diào)查，大多數(shù)同學對待實習的態(tài)度較為認真，能夠通過實習體會專業(yè)知識在實際中的運用，能夠在企業(yè)指導教師講解過程中聯(lián)系專業(yè)知識進行回顧，針對實際工程問題理論聯(lián)系實際。通過實習，絕大多數(shù)同學（81.8%）認為自己運用所學專業(yè)知識和原理，分析機械設計、機械制造中的技術問題的能力有很大提高，有18.25%的學生認為提高較少或沒提高，如圖5所示。

圖4 學生對待實習的態(tài)度

圖5 實習對專業(yè)知識的作用

通過在企業(yè)的實習和畢業(yè)設計，大多數(shù)學生（83.3%）認為3部分能力有很大提高：理解分析和評價企業(yè)機械設計方案、機械制造工藝、產(chǎn)品布局對社會、健康、安全、法律以及文化的影響的正確性，并理解應承擔的責任；站在環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的角度，評價企業(yè)在能源消耗與尾氣、廢水、廢渣等回收過程對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響的正確性；理解并遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范。此外，部分同學（15.6%）認為有點提高，極少數(shù)同學（1.1%）沒感覺提高。

3.1.2 畢業(yè)設計分析

如圖6所示，84%的學生認為自己畢業(yè)設計課題與本專業(yè)很相關或者密切相關，少部分學生（14.5%）認為有一定的相關性，有4位同學（1.5%）認為自己的畢業(yè)設計課題與本專業(yè)不相關，反映出畢業(yè)設計課題存在審核不嚴的情況。因此，在畢業(yè)設計課題征集階段應加強與企業(yè)的溝通，請企業(yè)提供與本專業(yè)相關的畢業(yè)設計課題，同時專業(yè)教師應加強對畢業(yè)設計課題任務書的審核，確保與本專業(yè)密切相關。

由圖7可知：大多數(shù)學生（84%）認為本次畢業(yè)設計難度和工作量適中；有少部分學生（13.3%）認為畢業(yè)設計很難，工作量大；極少數(shù)學生（2.66%）認為畢業(yè)設計簡單，工作量偏少。由圖8可知：過半數(shù)學生（54%）能夠保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計任務；少半數(shù)學生（45.3%）能夠通過自己努力完成，但存在不足；有2位學生（0.76%）感覺畢業(yè)設計很吃力，完成不好。畢業(yè)設計的難易程度和工作量的大小，與課題性質(zhì)和要求有關，也與學生個人相關。畢業(yè)設計教師應多關注和幫扶畢業(yè)設計存在困難的學生。

圖7 畢業(yè)設計難度評價

圖8 畢業(yè)設計完成情況

3.1.3 對企業(yè)和指導教師的評價

2021屆學生對實習、畢業(yè)設計單位的評價如圖9所示，對校內(nèi)外指導教師的評價如圖10所示。82%以上的同學認為實習、畢業(yè)設計單位很好，約89%的同學認為校外指導教師專業(yè)素養(yǎng)高，95%以上的同學認為校內(nèi)教師指導很好。極少數(shù)企業(yè)和指導教師也存在不足的方面，后續(xù)需加強過程管理，有針對性地進行改正。

圖9 對實習和畢業(yè)設計單位的評價

圖10 學生對畢業(yè)設計指導教師的評價

3.2 企業(yè)調(diào)查與分析

本次調(diào)查統(tǒng)計共有47家接收實習/畢業(yè)設計學生的協(xié)同育人企業(yè)參加。大多數(shù)企業(yè)（87.2%）認為學生的專業(yè)知識掌握的扎實或較為扎實（見圖11），部分企業(yè)（12.8%）認為掌握情況一般。這說明大部分學生掌握知識的程度能夠得到企業(yè)認可，部分學生對專業(yè)知識的掌握仍有不足，應加強對學生專業(yè)知識的考核力度，關注學習困難的學生，瞄準專業(yè)知識的“弱勢群體”，提高學生掌握知識的總體水平。

圖11 企業(yè)對學生專業(yè)知識掌握程度評價

學生的適應能力是學習能力、融會貫通以及溝通表達能力的綜合體現(xiàn)。絕大部分企業(yè)（81.8%）認為，學校學生在主動適應新工作環(huán)境、自覺接受企業(yè)培訓以及快速熟悉企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)、管理流程、生活等方面的能力很強或較強（見圖12）。少部分企業(yè)（19.2%）認為，學生的適應能力一般。可見，在學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上還需進一步發(fā)力。

圖12 企業(yè)對學生適應能力的評價

絕大多數(shù)企業(yè)（93.6%）認為，學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量很好或較好（見圖13）；有6.4%的企業(yè)認為，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量一般。由圖14可見，絕大多數(shù)企業(yè)（89.36%）認為，學校的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式很好，值得推廣；有少部分企業(yè)（10.64%）認為，學校協(xié)同育人模式效果一般。統(tǒng)計結(jié)果反映了企業(yè)對學校人才培養(yǎng)工作和協(xié)同育人模式的肯定，但是仍然存在不足的地方，有必要跟相關企業(yè)開展深入交流，制定針對性改進措施，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求更好地對接，是今后人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關鍵所在。

圖13 企業(yè)對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價

圖14 企業(yè)對學校協(xié)同育人教學模式的評價

以學生在企業(yè)進行實習并完成畢業(yè)設計為主要內(nèi)容的產(chǎn)教融合協(xié)同育人，在應用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。在實習中學生能夠聯(lián)系和運用所學知識思考問題，更好地理解分析企業(yè)生產(chǎn)與社會、健康、環(huán)境、安全等的影響。協(xié)同育人畢業(yè)設計課題選題合理，難度適中。絕大多數(shù)課題與本專業(yè)相關或密切相關，學生能夠通過自身努力完成畢業(yè)設計任務要求，對校內(nèi)外教師的指導評價較高。學生對專業(yè)知識的掌握和適應能力得到了用人單位的肯定，絕大多數(shù)企業(yè)認可人才培養(yǎng)質(zhì)量和協(xié)同育人模式。

經(jīng)過實踐檢驗和調(diào)查分析，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人取得良好效果的同時，仍然存在需要改進的方面。例如：關注學習困難學生，提高他們掌握知識的水平，進一步加強對學生實踐動手能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度以及綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)；進一步加強對畢業(yè)設計題目的審核，加強所選畢業(yè)設計課題和專業(yè)課方向一致性，認真把握選題的難度、工作量等因素；進一步加強與企業(yè)的溝通交流，針對不足進行改進，多組織學生與企業(yè)互動活動；校內(nèi)外導師結(jié)合應更緊密，在聯(lián)合培養(yǎng)學生方面發(fā)揮1+1＞2的效果。

4 結(jié)語

齊魯工業(yè)大學機械設計制造及其自動化專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點，依托機械類專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，在行業(yè)和專業(yè)領域?qū)＜医M成的產(chǎn)教融合協(xié)同育人教學指導委員會指導下，通過規(guī)范制度、培養(yǎng)方案、雙師師資、實踐基地以及項目、競賽等的育人保障環(huán)節(jié)，在實習和畢業(yè)設計進行檢驗并進行更加深入的協(xié)同育人核心實踐——在企業(yè)實習、在校內(nèi)外導師指導下在企業(yè)完成來自企業(yè)一線實際的畢業(yè)設計課題。這種育人模式獲得了學生和企業(yè)的一致好評。專業(yè)通過產(chǎn)教融合走出產(chǎn)、學、研、用相結(jié)合的道路，提高了畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)了社會需要的高素質(zhì)應用型人才。