基于智慧教學平臺下的混合式教學模式研究與實踐

溫 娟

（武漢華夏理工學院 智能制造學院，武漢 430223）

隨著移動互聯網的高度發展普及，互聯網科技不斷應用于教育行業，促使“互聯網+教育”模式成為教育發展的必然趨勢。利用互聯網技術對高校的教學方法和教學模式等進行全方位改革，已經成為教學改革創新的迫切需要[1]。隨著超星學習通、微助教、藍墨云班課和雨課堂等智慧學習平臺的出現，以手機為代表的移動終端被引入課堂輔助授課，為教學改革提供了一個新方向。

目前，國內多數研究者提出了多種混合式教學模式。基于MOOC、SPOC等教學方式的混合式教學模式主要探討在線學習與傳統課堂的融合，但是學生在自主學習過程中，學生和教師之間的互動交流仍然處于線上，相對比較陌生，重心偏向學生?；诜D課堂等教學方式的混合式教學模式主要研究如何將傳統先教后學的教學模式改變為先學后教的教育模式，有利于學生自主學習，滿足了個性化教育要求，但是教師對學生自主學習的狀況、學習過程和課內翻轉的情況無法有效記錄和分析。基于雨課堂、超星學習通等智慧教學平臺的混合教學模式是在“互聯網+教育”下研發的一種線上線下相結合的教學模式，將互聯網技術貫穿傳統教學全過程，讓教與學的過程更加明了，可幫助教師深入了解學生的學習情況，分析教學過程，實時調整教學內容和教學進度。但是，目前人們對采用“一種教學方式+智慧學習平臺”的混合式教學模式研究相對較少[2-4]。因此，關于“雨課堂+翻轉課堂”的混合式教學模式的探索具有重要意義。

“機自專業英語”是一門具有綜合實用性的專業選修課程，旨在培養學生對機自專業英語文獻資料的聽說讀寫能力。但是，在以往傳統課堂教學中，學生興趣不高，課堂參與度低。本文以“機自專業英語”課程為例，對“雨課堂+翻轉課堂”的混合式教學模式進行實踐探索和應用。

1 智慧教學平臺下的混合式教學方案設計

在分析傳統課堂教學存在的問題的基礎上，提出相關解決途徑。以雨課堂微信公眾平臺為依托，采用基于BOPPPS+翻轉課堂混合式教學形式，具體步驟包括模式實施前的課前、課中和課后3個階段。

1.1 課前

“機自專業英語”課程的課前準備工作包括學習目標、前測和學情分析。以往的傳統課堂教學中，教師并不能有效掌握學生的預習情況，也就不能根據實時情況對教學設計和過程進行及時調整。因此，在對此進行教學改革的過程中，前測和學情分析顯得尤為重要。

1.1.1 學習目標

每節課都會設置幾個小學習目標，方便學生梳理知識點，如掌握各種材料和材料性質的單詞。

1.1.2 前測

如圖1所示，在每單元學習前，教師會將預習課件和預習測試發布在雨課堂平臺上，通過測試來了解學生的預習情況。測試題目的設置偏簡單一些，方便建立學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。測試題目也可以結合課文內容，方便進行課前導入。

圖1 課前測試

1.1.3 學情分析

本課程的授課對象是機自專業的學生。首先建立一個僅供學習交流的QQ群，經調查，學生的英語基礎較差，而機自專業英語中有特別多復雜單詞和長難句，所以在后續課中授課過程中需要調整講解單詞的時間，針對每個單詞進行詳細講解，包括單詞組成、演變過程、組合詞組以及記憶技巧。對于長難句，需要先找到句子的主干部分，再結合語法知識分析各種從句，最后利用翻譯技巧理解整句話的意思。

1.1.4 導入

教師可先讓學生先觀看一些與教學內容相關的中英文視頻，根據視頻內容拋出問題，以吸引學生在課本中尋找答案，同時可使用測試題進行導入。

1.2 課中階段

課堂中可以設置課堂測試題，了解學生對知識點的掌握情況。為增強趣味性，吸引學生的注意力，也可巧妙使用騰訊課堂的搶答、發彈幕和搶紅包等功能，引導學生積極參與課堂活動。最后，可設置小組討論環節，如給出一個場景讓學生進行討論，然后鼓勵學生舉手上臺發言，提高學生對英語的應用能力和口語能力。參與式學習課件的部分截圖，如圖2所示。

圖2 參與式學習課件截圖

1.3 課后階段

每單元結束后會通過雨課堂平臺發布課后測試，了解學生在課堂上的學習效果，根據測試情況針對性地進行復習和回顧。圖3是學生的測試情況。此外，為增加學生的參與度和提高英語應用能力，布置多樣化的大作業，如拍視頻、配音等，如圖4所示。

圖3 課后測試完成情況截圖

圖4 大作業截圖

分析總結學生的課后測試情況，結合學生整個階段的學習情況，在QQ學習群中進行答疑。根據學生對知識點的掌握情況和反饋機制獲得的數據實時調整教學方案。

1.4 翻轉課堂

教師利用翻轉課堂，將課本摘出一部分交給學生進行講解。學生分組進行，先自學教學內容，然后根據內容制作教學課件，最后利用智慧教學平臺進行教學。每個學生需要給其他小組的表現進行評分。教師需要提前指導學生制作教學課件和工具，在翻轉過程中也需要根據每組的表現進行評分。以分享學生講解熱處理中的淬火工藝為例，學生先播放了一段解釋淬火概念的視頻進行課前導入，課程內容的講解淺顯易懂，同時利用雨課堂的測試和搶答功能提高了學生的注意力。因為之前學情分析中學生的4級通過率很低，所以課后學生還例外補充了與4級有關的課堂小知識點。最后，以一段視頻結束講解部分。

1.5 思政融合

在課堂講解過程中，教師可結合疫情等加入一些思政元素。以第二單元的材料性能為例，結合疫情期間使用的產品分析產品材料的力學性質和物理性質，督促學生努力學習的同時，提高社會責任感。

2 課程反饋

將基于雨課堂+翻轉課堂+BOPSSS結合的混合式教學模式應用到“機自專業英語”課程后，教師系統地觀察和分析了學生的課堂學習狀態、自主學習狀態和滿意度，發現采用智慧教學后學生的學習積極性和參與度得到了很大提升。

2.1 學生反饋

課后通過問卷調查學生的滿意度，學生反映相較于傳統課堂的單一教學模式，這種智慧教學平臺下的混合式教學模式有助于學生提高課堂參與度。每節課可通過隨機點名、發彈幕、搶紅包等方式參與課堂，提高了課堂趣味性，讓學生在輕松的環境中學習知識點，從被動學習轉化為主動學習。部分學生反饋，翻轉課堂的環節鍛煉了英語口語和應用能力，同時提升了他們制作PPT的能力。

2.2 督導反饋

如圖5所示，校內督導在聽完課程后在校內網站上發表了一篇《可貴、可敬、可愛》的課堂寫真，記錄了教師將基于智慧教學平臺下混合式教學模式在“機自專業英語”課程中的實踐過程，課堂氣氛活躍、效果甚佳。

圖5 校內網站上督導反饋截圖

3 結語

基于智慧教學平臺下的混合式教學模式在機自專業英語課程的實踐應用是可復制、可擴展的全新嘗試，將雨課堂和翻轉課堂融合在傳統教學過程中，改善了傳統教學中學生被動學習的弊端，加強了師生間的互動交流和學生的課程參與度，充分調動了學生的主觀能動性，提升了教學效果。