本科層次職業教育機械設計制造及其自動化專業課程體系開發研究

李俊濤 李會榮 任 昭

（陜西國防工業職業技術學院，西安 710300）

2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，對當前我國職業教育提出了全方位的改革設計，并明確了完善高層次應用型人才培養體系的層次設計和任務。中國職業技術教育學會會長魯昕指出，本科層次現代職業教育應對接新職業需求，重塑知識結構、技術結構、技能結構。方澤強[1]提出，在課程理念方面，本科職教試點院校要汲取高職專科的課程建設經驗，要堅定不移地堅守職業本位的課程理念，應用工作過程導向的課程模式，圍繞現實的工作過程、職業世界，結合教育目標建構和實施課程[2]。課程體系的開發是否科學、合理關系到人才培養的質量，甚至影響產業發展，因此對本科層次職業教育課程體系開發的研究十分必要。

1 聯合辦學基礎

陜西國防工業職業技術學院的機械制造及自動化專業經過60多年發展，歷經人才培養水平評估、國家骨干校建設、教學診斷改革、陜西省一流專業建設等項目，專業人才培養目標清晰，課程體系不斷完善，向信息化和數字化方向發展。專業核心課程中的“金屬切削原理刀具”已完成國家級資源庫建設與驗收，“機床夾具設計”被評為省級精品課程，同時“機床夾具設計”“金屬切削原理與刀具”“機械加工設備”“機械制造工藝設計”4門專業課程已完成校級在線開放課程建設，積累了較為豐富的高職專業課程體系開發的思路和方法。

2015年陜西國防工業職業技術學院與陜西理工大學聯合開展了機械設計制造及其自動化本科人才培養，并針對調研與陜西理工大學聯合制訂人才培養方案，開發課程體系。2020年在相關政策的指導下，學校繼續與陜西理工大學聯合開設機械設計制造及其自動化本科專業，主要針對陜西理工大學的專升本同學，在學校進行2年的本科學習，由學校的機械制造及自動化專業師資團隊進行課程體系開發和教育教學。目前，已有兩屆本科生順利入學。

2 前期調研

本科層次的職業教育相比較專科層次的職業教育，培養目標不同。本科層次的職業教育培養的是高層次技術型人才，而且必須要以服務社會經濟發展和產業技術進步為驅動[3]，在區域內逐步實現校企合作深度融合。所以，調研時以陜西區域內大型制造類企業和軍工類企業的智能制造高端崗位的人才需求為出發點，在充分深入企業調研的基礎上，認真細致地分析企業所需人才的崗位職業能力要求、崗位職業專業要求、崗位職業素質要求，并邀請企業的高工、行業專家、高校著名教授參與機械設計制造及其自動化本科班的人才培養方案論證會，廣泛聽取各方意見，瞄準產業人才需求，準確劃分課程領域，增設滿足崗位要求急需的課程，去除對企業崗位作用不大的課程，制定更加合理的課程體系，并在2020級本科班中應用。

3 本科層次課程設置存在的問題

經過前期在企業和本科高校的調研發現，在本科的機械設計制造及其自動化專業課程設置方面存在一些急需解決的問題。

3.1 傳統機械類課程如何轉向先進化和智能化課程

近年來，在智能制造發展背景下，國內制造業迅速向智能化轉型升級，促使理工科類高校重新規劃、改革傳統的機械制造人才培養方案，保留機械類通用基礎課程，減少手動化或半自動化機械類課程，融入更多帶有智能制造、人工智能、先進制造類元素的專業核心或專業擴展課程[4]。因此，如何進行課程的增減轉化，成為了一個值得討論的問題。

3.2 如何把握理論課程和實踐課程的課時比例分布

傳統的本科教育體系比較重視理論講授和科學研究，而現在一些研究型大學采用這種教學模式。一些地方本科院校及職業本科逐漸偏向于實踐層面的教學與研究，同時以服務地方經濟作為人才培養目的之一。作為本科層次的職業教育，在制定人才培養方案的課程體系時，要充分考慮理論課時與實踐課時的比例。

3.3 如何設置必修課和選修課的比重

必修課體現的是本專業的必備專業技能，而選修課是根據學生專業發展、服務面向、興趣愛好而設置的。隨著先進技術的發展，越來越多的新型技術被設置為選修課。據分析[5]，國內傳統的機械設計制造及其自動化專業本科課程中，必修課學分占總學分的75%～90%，選修課學分占總學分的10%～25%。如何確定本科層次職業教育機械設計制造及其自動化專業課程的選修課比重，是一個不可忽視的問題。

4 研究目標

經過前期調研，結合本專業和學校就業面進行綜合考慮，制定如下研究目標：

（1）在高職院校開展和探索機械設計制造及其自動化專業本科層次職業教育課程體系構建研究，通過借鑒普通本科院校機械設計制造及其自動化專業的課程體系，結合職業教育人才培養目標和企業的實際需求形成一套持續改進、為培養智能制造產業高端高級技術技能人才的課程體系；

（2）加強過程控制，建立課程體系優化調整機制，突出課程體系形成的規范性和標準化；

（3）落實“細節決定成敗”理念，認真調研企業崗位，從細節抓起，把工作做實做細，充分論證每一門課程開設的必要性，制定核心專業課程的課程標準，打造職業本科教育課程體系制定和研究的“樣板工程”。

將制定好的課程體系應用于2020級機械設計制造及其自動化本科班，經過一年的教學后，對本科班的授課教師進行問卷調查，并與學生代表進行座談分析，邀請智能制造型企業對班級學生展開相應測試，研究職業本科教育的課程體系設置和學生對新課程體系的接受程度與掌握程度，并做總結與修訂。

5 課程體系修訂

課程體系的設置要充分考慮教學的知識基本結構框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價以及專業理論知識的深度和實訓教學技術技能的難度高度等，本著既高于高職又與普通本科有不同，有所創新、有所提高的原則，制定機械設計制造及其自動化專業的職業本科的課程體系，構建包括理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩部分，以基于工作過程系統化、理實一體化為特色的職業本科教學體系。本專業的課程設置見表1，學分總要求為86分。

表1 本科層次職業教育機械設計制造及其自動化專業課程設置表

研究職業本科應用型課程標準，遵循創新性和系統性原則。對機械設計制造及其自動化職業本科專業的應用型課程進行系統性設計，要涵蓋人才培養方案中確定的技術技能型人才培養目標，即要遵循能力發展原則，以突出能力培養為主線，通過知識積累、技能積累實現高層次技術技能型人才能力培養目標。此外，標準要滿足、適用于本專業所服務社會行業領域的質量發展需求。

研究設置課程時，根據企業專家的意見，圍繞產業轉軌升級、產業鏈整合、工藝流程改造、優化管理以及技術創新等新需求，以“培養學生具備可以解決高難度操作問題的能力，可以參與或完成技術革新和工藝流程改造的能力，有較強適應能力”為目的，提出實訓課程設置以滿足行業企業技術技能要求為原則，減少了部分基礎知識、基礎理論課程學時，減少了驗證性實驗課程，增加了技術類、技能類和創新創業類課程，其中公共基礎課程占比16.3%，專業基礎課占比13.4%，專業核心課程占比12.6%，同時增加了集中實踐實訓課程的教學時數，占比56.4%。在課程體系設置過程中，增加新課程和新的實訓內容，以實現人才培養目標為目的，對接職業崗位需要設置課程，根據產業發展、技術進步、企業需求，瞄準行業企業技術技能需要，緊貼崗位的實際工作過程精準設置和開發實訓課程。校內實訓室和校外實訓基地滿足實訓教學需要，實踐性教學課時占總課時的61.5%（總學時1 964學時，實踐教學1 208學時），具體課程體系學時結構見表2。

表2 本科層次職業教育機械設計制造及其自動化專業學時結構表

6 結語

筆者以陜西國防工業職業技術學院機械設計制造及其自動化專業的課程體系設計為例，探討在職業教育體系下本科專業課程體系的開發過程，從前期調研、問題剖析、總結、設定目標、修訂課程體系幾個方面依序展開，根據相關政策和理論的指導，結合院校自身發展條件，在綜合校企專家的意見的基礎上，制定出一套科學嚴謹的課程體系，以供同類院校參考。