英國謝菲爾德大學傳媒專業情境化教育策略研究

王斌 郭宇楠 王康鋒

摘要：情境式教育是以問題為導向，重在啟發學生的思考能力、拓展學生的實踐應用能力。本文在2019年9月—2021年3月對英國謝菲爾德大學32名國際公共與政治傳播專業學生進行滾雪球式的在線訪談，還原了該專業課堂情境式教育的培養策略，即知識的情境化、文化適應的情境化及網絡“超真實”的情境化策略。結果顯示，在三種情境的教學中，學生的能動性都得到了有效發揮，主要表現在學生應變能力和國際視野的形成。

關鍵詞：情境式教育 知識情境化 文化適應 超真實

杜威在《我們怎樣思維》一書中最早運用“情境”這一詞語，提出“思維起于直接經驗的情境”，并把情境列為教學法的首要因素。情境式教育以問題為導向，以多重生活場景作為實踐空間，根據學生的差異性形成不同的教學方案，導向自我定向學習策略，去除以老師制定學習計劃及方案的傳統做法，樹立以學生為中心的學習策略。“問題—情境和情境—問題”構成一條教學思考的路徑，這種以問題為導向的路徑可以深化總結為“問題情境—問題分析—問題解決—形成方案—評價反思”。

在研究框架上有學者指出：情境式教育的本質在于以情境認知作為習得知識的一整套工具，并且認知的發生必須在大眾認可的文化體系下，知識只能通過運用才能完全被理解，又必須適用所處文化的信念體系。因此，概念既是情境性的，又是通過活動和運用不斷發展的。傳媒是一門注重實踐情境的學科，以研究對象謝菲爾德大學（后文簡稱“謝大”）為例，其傳媒專業涵蓋計算傳播學、政治傳播學、全球新聞學、雜志新聞學等，這些課程與國內傳統的“大學科”思路迥異，謝大更注重“學科情境”的營造。

為了對謝大傳媒專業情境化教育模式進行分析，本文在研究方法上采用滾雪球調研訪談的模式，對謝大國際公共與政治傳播專業32名同學進行為期兩年的追蹤深度訪談。從教學內容的設置到教師上課的風格、方式，提問的策略等進行半結構化的提問，得出三個方面的情境化教育策略。筆者力圖通過謝大在專業課堂具體實施的細節，從引導學生到激發學生潛力的過程中，挖掘情境式教學新的著力點，并在名人進校、發言人模式以及網絡教育互動性上為國內傳媒教育的情境化模式發展提供啟發。

一、知識傳授的情境化策略

謝大在傳媒專業課堂教學中主要采用兩種策略，即把名人和社會精英的經驗“引進來”，把學生“帶出去”學知識。據訪談對象介紹，學校經常邀請媒體名人進課堂，這些媒體名人通過案例的講述，將外在空間的情境移植到課堂。例如，謝大杰出校友——BBC早間新聞節目主播及足球聚焦節目主持人Dan Walker在講座中呈現給學生一系列行業內經驗。在談到“實踐工作中意外情境的出現該如何處理”時，他提到就體育節目中的意外情境而言，主要包含連線中斷、運動員受傷、烏龍球等意外情況，這是對主播迅速反應能力的考驗。意外情境發生時，應當首先調整好個人心態，沉著冷靜處理，日常課堂的模擬演練對于塑造學生遇事不慌的心態有很大幫助。此外，解說或播報過程中不能帶有任何個人主觀情感，以保證傳達信息的客觀性。

在課堂情境與實踐情境的有效連接方面，Dan同樣提出了自己的看法，他強調要突出理論知識的實用性。一方面，教師可以通過貼近生活的實際案例輔助學生對理論知識加以理解；另一方面，理論知識應當結合社會的需要，注重對知識的實際運用。他還強調應改變教學模式，注重學生主體地位。以老師為主導的教學模式使得學生處于被動接受的狀態，不利于培養學生獨立思考和隨機應變能力。因此，可以通過翻轉課堂等形式培養學生學習的主動性。同時學校應當為老師提供進企業學習的機會，接觸企業的先進設備和管理理念有助于教師培養出真正適應社會需求的人才。

這種實戰前沿結合經驗式的教學為學生營造了與行業精英對話的知識空間，名人的講述增加了學生的職業憧憬。從情境身份塑造的視角看，名人和業內精英進入教室空間能夠塑造名人的教師身份，在這種情境下，學生的粉絲心態對自我專業學習能夠產生積極的效果，從而產生激勵作用。這種名人和業內精英“引進來”的方式既能實現教學和業務的互動，也能夠讓學生感受獲取知識的愉悅感。另外一種就是實戰策略，學校不定期組織學生到英國廣播公司的媒體城（BBC Media City）學習考察。謝大依托于BBC媒體城的地緣優勢和資源優勢，為學生提供了實踐的機會，隨學隨用已經成為謝大卓越媒體人才培養的重要策略。謝大的名人精英策略改變了以往名人精英只是講課的方式，名人和精英可以挑選優秀的學生進入其工作環境，學術與名人精英“做同事”的夢想變得觸手可及。傳媒專業是社會實踐性較強的學科，把學生“帶出去”參與社會實踐不僅可以讓學生獲取專業前沿的知識，而且對其社交能力的培養也大有裨益。空間對學生話語、行為的塑造起著關鍵作用，教師應賦予學生充分表達的話語空間。

二、文化適應的情境化策略

文化適應的問題常出現在多種族的課堂中，由于意識形態等方面的影響，大家對同一事物有著不同的觀點。在情境式教育中，謝大課堂最常見的就是Seminar（大學教師帶領學生作專題討論），這類課程旨在讓學生于互動的情境中鍛煉應變能力，其中新聞發言人模式課程一直是謝大新聞的特色課程。

以“Communicating with the Media”課程為例，這門課著重培養新聞發言人的應變能力、表達能力以及立場站位，整個過程包括老師設置問題、學生討論、模擬現場、角色演繹、揭開謎底，通過上述過程還原當事人是如何解決危機、化險為夷的。整個課堂好似一場記者招待會，老師扮演記者提出問題：如何看待中美新聞報道的差異性？如何對待這種意識形態差異？學生扮演新聞發言人，在互問互答中，學生提升了應變的技巧，找到了解決棘手問題的方式。

角色的賦予讓學生體驗職業帶來的風險和樂趣，發言人的角色不僅讓學生深諳如何與人溝通，也讓學生開闊視野、增強信心。從畢業生的職業選擇可以發現，國際化的視野讓學生們傾向于嘗試富有挑戰性的媒體角色。杰出校友英國首相辦公室通訊主管Subhajit Banerjee坦言謝大的傳媒課程讓他受益匪淺，而幫助最大的莫過于日常的新聞發言人模擬。

三、網絡“超真實”的情境化策略

鮑德里亞認為媒體所呈現的世界，是一個超越真實的世界，因而被稱為“超真實”世界。在網絡教學環境中，“超真實”環境需要教師和學生的共同營造。在新冠肺炎疫情時期，教育的網絡化改變了以往面授式情境，教育的具身化也成為人們討論的熱門話題，網絡教育整合了以往時間和空間的分割，共享知識、交流思想不再受到時空的局限。然而，真實媒體實習環境的缺失導致學生缺乏良好的學習機會，在線課堂如何營造真實的學習環境就成為主要問題。

謝大采用了虛擬課堂模式，沿用Seminar的討論模式，即4～5名學生建一個“房間”，老師進入每個“房間”與學生進行互動。老師把這種互動模式稱為“猜盲盒”模式，即當老師進入學生“房間”之前，并不知道學生選擇的話題。這就類似打開盲盒的過程，每個房間都會帶來驚喜。相較于大規模的網上授課，4～5人的小房間討論及報告方式使學生分工和教師指導都更有針對性。例如，每節網課都有一個主題，同學們會在課前閱讀相關文獻材料，然后在課堂上可以與老師進行互動。由于隨機性問題和創意性問題較多，如“你知道哪些法律條款的修訂是受影視作品的影響”，因此，答案都是不固定的，但老師會耐心地聆聽每位同學的分享，并細致分析。

網絡超真實教學情境的營造使得學生在網絡教學中的主體角色發生了轉變，學生是學習的主體，也是被考察的客體；老師是考察的主體，也是盲盒內容建造之外的客體。學生和老師輪流作為講述主體發揮能動性的授課方式，改變了以往課堂中老師主導的固定角色。

四、情境式教學對國內傳媒專業的適用性

通過對謝大中國留學生的訪談，能夠感受到情景式教育對傳媒專業學生帶來的影響。但謝大的教學理念是否適用于國內教學、情景式教育是否能夠用于國內傳媒專業，不僅需要考慮到意識形態的差異，還有地理位置、政策扶持、學校環境等諸多因素。

1.名人進校的本土適用性。名人精英的示范效應固然可以引導學生樹立職業理想，但實際情況是學生進入傳媒單位后困難重重，實習過程甚至成為偷師學藝的艱難歷程。學生從學校的環境，進入實際的工作環境后，需要長時間的適應。即使學生有機會與名人、業內精英近距離接觸，也無法直接得到其指點。

此外，名人進校還會受到資金和地理位置的限制，謝大毗鄰曼徹斯特，憑借地理位置和學校排名的優勢可以吸引名人和社會精英參與到教育當中。我國北京、上海這樣傳媒業發達的城市邀請各類名人進課堂具有可操作性，但在二三線城市高校中則較難實現，一線城市提供的媒體資源也是其他城市無法企及的。不過，網絡給名人進校提供了一些可解決的辦法。疫情期間，名人以及媒體精英大量參與線上教學活動，如2020年6月國內疫情期間武漢大學舉辦了題為《學習·工作·生活——和文濤師兄一起聊》線上課堂，鳳凰衛視著名主持人竇文濤與武漢大學新聞專業的學生進行了線上交流，問題涉及新聞與傳播學專業學生就業選擇、如何實現終身學習、疫情的影響等多個方面，取得了較好效果。

2.發言人模式具有可行性。發言人模式具有較強的操作性，國內其他專業早已實施，如法學專業的模擬法庭、體育專業的戶外拓展訓練等，此類情境營造符合當下的職業要求，學生的專業能力在短時間得到迅速提升。目前的問題在于專業硬件設施與情境匹配的問題，除了虛擬演播室、播音室、錄音棚這樣的基礎設施外，類似于“中央廚房”的媒體辦公環境在高校中并不多見。特色專業媒體硬件環境的營造也呈現缺位或者不足的現狀。

“角色下沉”的方法可以讓職業角色貼近生活，謝大新聞發言人的角色是站在國際化的視角培養人才。國內傳媒專業可參照設置體育官員發言人、政府危機公關發言人等。還可以進一步延展，如設置醫院新聞發言人、社區管理發言人、物業管理發言人、網格管理員等角色，這些角色往往需要民間智慧和本土化思維，具備廣泛的應用價值。

3.網絡教學激發能動性。網絡教學的形式多樣，從傳媒教育的角度來看，謝大提供了一種相對有趣的教學方式，即在素材池里找到相應的視圖，采用科學的方法觀察、評論、解釋。其核心特點是老師提供方法，學生具體實施，從而促進學生思考、培養學生思維方式。反思國內教育及課程，“老師講學生聽”的模式依然是一種主流化的模式。網絡化教學的形式有多種拓展的可能，學生主觀能動性的提升才是教學主要的目的。

作者王斌系廣西民族師范學院講師

郭宇楠系謝菲爾德大學國際公共與政治傳播專業研究生

王康鋒系廣西民族師范學院講師

本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“傳播符號學視域下中華體育精神的傳播與流變”（項目編號：21YJC890033）的階段性研究成果。

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【編輯：錢爾赫】