“專接本”一體化人才培養模式在護理專業中的應用

侯繼丹，張徐寧

江蘇護理職業學院，江蘇淮安 223005

“專接本”是全日制在籍專科學生基本完成專科階段教育的基礎上接讀自學考試本科教育，學制2年，有效銜接了高等職業教育與本科自學考試[1]。江蘇護理職業學院為了有效拓展學生學歷提升渠道，主動適應衛生健康事業發展對護理行業本科學歷層次人才需求的增加，提高學生的就業競爭力，自2015年與南京醫科大學開展護理專業“專接本”學歷教育。經過2015-2017年的工作實踐，發現該項工作中存在“工學矛盾突出、教學方法傳統、課程缺乏針對性”等問題。因此，從2018年開始，學院以問題和成果為導向，積極探索“專接本”一體化人才培養模式，即專本課程學習一體化，專科層次學習的同時，對接本科層次的學習目標。該模式通過“前移學習時間、建立網絡資源、改革教學方法”等手段有效的解決了前期工作中發現的問題，取得了較好效果，同時也為后續進一步開展研究奠定基礎。

1 方法

1.1 市場需求分析

通過對用人單位、學生和家長的調研，結果顯示學歷提升已經成為用人單位、學生和家長三方迫切需求。麥可思研究院近些年所公布的《大學生就業報告》相關數據表明，護理類專業本科生就業率持續超過95%[2]。相關調研亦顯示用人單位對本科層次的護理人才需求量大，90%家長和學生迫切希望能盡快在專科基礎上提升學歷。目前由專科提升到本科學歷的途徑有 “專升本”“專轉本”“專接本”“社會自考”“3+2或者4+0”5種形式，各自優缺點分析見表1。根據現狀及歷年情況總結，發現“專升本”是在學生專科畢業后參加本科段學習，極容易和現有工作產生沖突，且學位獲得率也較低。“專轉本”錄取名額少，競爭激烈。“3+2或4+0”只限于少部分學校有很少的計劃。自學考試因為難度大，畢業人數少逐漸不被學生接受。而“專接本”路徑因能避開上述4種路徑的不足，大多數有進取心、有較好控制能力的學生希望通過自己的努力、學校的支持盡快獲得本科文憑，因此存在較大的市場需求。

表1 專本對接學歷提升途徑比較

1.2 原有的“專接本”工作中存在的問題分析

學院2015-2017年“專接本”護理專業學生共219人，已畢業193人，獲得學士學位150人。在人才培養過程中，發現存在工學矛盾突出、教學方法傳統、課程缺乏針對等問題。

1.2.1工學矛盾突出

專科學生實習階段剛好開始進入“專接本”學習，而學生一旦實習，要參與醫院輪班，請假到學校上課較為不便；“專接本”第2年，學生畢業剛進醫院工作，要么在崗前培訓，要么在科室輪轉，工學矛盾突出。

1.2.2教學方法傳統

目前學院“專接本”人才培養以集中面授為主，網絡教學為輔。因學生回校授課時間集中，授課形式單一，一整天長時間的知識灌輸，學生接受困難，導致教與學的效果不理想。

1.2.3課程缺乏針對

因接近90%的本科課程在專科已經學習過，如果再次上本科課程的時候，老師還是按原內容講解，勢必會有很多知識點重復，學生缺少學習興趣，時間消耗了卻沒有抓住重點和補充新知識。重復的課程設置造成了教師和學生的疲勞，影響教學效率的提升[3]。

1.3 制定“專接本”一體化人才培養模式

針對上述問題，制定前移學習時間、建立網絡資源、改革教學方法以解決問題。

1.3.1前移學習時間

針對工學矛盾，修訂“專接本”人才培養方案，將本科階段學習時間前移，實施專本交互一體化人才培養模式，在學生實習前基本完成本科階段課程的學習與考核，有效化解工學矛盾，實習時安心實習，就業時專心就業。

1.3.2建立網絡資源

有研究表明專接本護生愿意在傳統課堂教學外接受網絡資源[3]。因此，對本科教材進行二次開發，制作微課，錄播視頻，建設專本銜接的“開放性、共享性、交互性、協作性”的信息化教學資源庫，使用網絡教學平臺，突破時間和空間學習的瓶頸。通過網絡資源，讓學生充分利用業余時間，提高學習自主性、靈活性和高效性。

1.3.3改革教學方法

改革傳統教學方法，組建團隊，研究歷年自考真題，專科本科一體化設計，二次開發本科教材，將專科已學的作為復習和課前考試內容，注重知識的深度和廣度，突出拓展延伸知識點。采用線上自學為主、線下答疑為輔混合式教學手段。線下教學采用小組討論、基于問題的學習(PBL)教學及案例教學等方法。

1.4 實施方法

1.4.1宣傳動員早期報名

針對前期存在的工學矛盾突出等問題，2018年起，學院將此項工作前移，在學生入學專業教育時就進行廣泛宣傳，介紹目前提升學歷的幾種途徑，分析優缺點，早期組織報名，第一學期就啟動“專接本”工作，做好專科本科學歷層次的對接，真正做到專本一體化人才培養。

1.4.2出臺專項管理制度

為了調動師生參加“專接本”工作的積極性，提高教學質量，學院制定了《“專接本”人才培養實施校院二級管理的辦法及獎勵制度》，進一步推動和加強“專接本”的人才培養工作，實行專項專人管理，明晰職責所在，明確獎勵措施。該制度涵蓋面廣，既包括參與的班主任、任課老師，也包括學生和管理人員，不僅有量的要求，也注重質的獎勵。

1.4.3專本課程銜接到位

學院在專科階段課程就充分考慮如何對接本科階段課程，每門課程配備一名負責人，實行課程負責人負責制。組建課程團隊，認真研究護理專業“專接本”課程、本科階段與專科階段課程標準的異同點，合理設置護理專業“專接本”課程，見表2。分為溝通課程、銜接課程、主干課程和實踐與應用課程四個類別共17門課程，全部課程考核合格，獲得本科畢業證書。同時滿足英語(二)成績達70分以上(含70分)、學位課程平均成績70分以上、實踐操作考核80分以上申請學士學位。

表2 護理專業“專接本”課程設置情況

1.4.4線上線下教學連接

課程團隊協作建設“專接本”教學資源庫，收集與分析歷年自考真題，在專科課程教學資源基礎上，建設有針對性的“專接本”學習資源，建立網絡平臺，改進教學方法，錄制微課，推進線上線下混合式教學。學習兄弟院校的做法，教師將歷年真題融入教學內容，采用不同的教學方法，激發學生學習的主動性、積極性，發揮教師的主導作用，學生的主體作用。認真組織實施“專接本”的課程學習與考核，制定時間表路線圖，管理人員加強監督與考核，并將過程性實施情況納入考核結果。

2 效果評價及結果

2.1 參加人數顯著增加

2015年至2019年，學院“專接本”培養學生情況見表3。2016年學生人數較上一年有所下降，主要原因是學校處于搬遷新校區的過渡期，精力投入不足。但是自2018年創新“專接本”一體化人才培養模式后，自愿參加“專接本”的學生顯著增加。

表3 “專接本”人才培養人數比較

2.2 實習單位滿意度提高

通過實習單位走訪調研發現，以往對實習生在實習期間因為“專接本”返校上課影響實習的問題普遍減少，對參加“專接本”學習的實習生整體表現較為滿意，理論知識掌握牢固，解決臨床問題能力較為突出。如在2019年進行實習單位滿意度調查時對“專接本”實習生的滿意度專列為一個問題進行調研，結果表明較未進行一體化培養前顯著提升，滿意度從之前的80%上升到95%。

2.3 教師教學能力提升

教師通過參與主考的本科院校針對“專接本”課程開展的專題教研活動和集中輔導，共享本科的教學資源，提升專業知識；通過微課制作、平臺搭建、網絡輔導等工作，提高信息化教學資源建設與使用的能力；通過集體備課，開發專本對接的教學資源，靈活應用多元化教學方法，教學能力整體水平明顯提升。

2.4 課程通過率提高

以學院學生參加2019年10月全國自學考試課程的通過率為例，結果如表4所示，建立了網絡平臺課程的通過率顯著高于未建立的課程，其中外科護理雖然建立了教學平臺，但由于教學資源不夠完善，因此通過率有待提升。

表4 參加全國自學考試課程通過率比較

3 體會

“專接本”是江蘇省教育廳在普通高校中開展的一種人才培養模式，充分體現了人才培養的開放、靈活、高效等特點，是銜接專科教育、改革自考人才培養模式的重要舉措[4]。學院護理專業“專接本”基于“問題導向”“成果導向”理論，創新一體化人才培養模式，并實施專科與本科學歷層次對接，幫助學生了解“專接本”，科學思考職業規劃；專科與本科課程銜接，幫助學生在學習專科課程的同時，補充本科課程的學習，提高知識的廣度和深度；線上與線下教學連接，學生學習不受空間和時間的限制，養成自主學習的習慣。該人才培養模式充實了學生業余時間，培養了學生主動學習的興趣，提高學生自主學習能力，課程通過率有顯著提高，緩解工學矛盾，同時提高實習單位滿意度，亦提升了教師教學能力。說明“專接本”一體化人才培養模式適合在護理專業開展。