“汽車電子控制技術”理實一體課程教學改革探索*

韓 丹

（陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出要把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。課程思政恰恰是知識綜合性最突出的體現，有利于學生的全面發展、全方位提高。為深化社會主義核心價值觀教育，“汽車電子控制技術”課程的建設以汽車行業崗位技能需求為目標，根據汽車檢測與維修技術專業人才培養方案，結合汽車運用與維修職業技能等級要求，挖掘相關思政元素，采用隱性思想政治教育的理念，滲透式地、潛移默化地讓學生在耳濡目染中接受教育，在點滴中受到熏陶，使學生在本課程的學習中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀[1]。

1 課程思政教學設計

1.1 教學理念

“汽車電子控制技術”課程的學習應堅持以下“四個統一”：1）思想政治教育與“汽車電子控制技術”課程教學同等重要，二者應相互統一；2）學術教研與專業教學相統一；3）課堂教學與實際生活相統一；4）尊重“汽車電子控制技術”課程教學規律與突出想象教育相統一。

汽車檢測專業的學生理科生較多，思維方式比較固化，需要在價值觀、創新意識等方面給予關注和引導。該課程主要采用理實一體化教學方式，使學生學中做，做中學。結合線上學習通教學平臺，充分利用自媒體的優勢，拓展了學習的時間和空間，將思政教育貫穿整個教學過程。結合“汽車電子控制技術”課程的特點，思政教育重點放在工匠精神、愛崗敬業等方面。

1.2 教學目標

“汽車電子控制技術”課程是汽車檢測與維修專業學生的專業核心課程，課程構建于“汽車電氣設備”“汽車構造”等課程的基礎上，本課程中學生主要學習常見的汽車電子控制系統。同時，本課程針對人才需求組織教學內容，按照工作模塊設計教學環節，為培養技術技能型人才提供保障。本課程主要任務是使學生理解汽車各個電控系統故障診斷與排除的基本方法；熟練掌握汽車電子控制技術系統檢修中各組成部件的結構、作用；熟練使用各種檢測儀器儀表和工具，具備利用現代診斷和檢測設備進行汽車電子控制技術系統故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換的能力。因此，本課程具有較強的實踐性和應用性。

“汽車電子控制技術”課程教學目標主要從以下幾個方面實現：

1）知識方面。引導學生掌握汽車發動機電子控制技術、底盤電子控制技術及車身電子控制技術的組成、結構及檢修，培養學生嚴謹求實的治學理念，使學生具備扎實的理論基礎。

2）應用方面。學生制定檢修計劃進行故障檢測，此過程主要是學生學以致用的過程，助力檢修技能的培養、專業知識的融會貫通，整合知識學習與技能訓練，實現知行合一。

3）情感方面。學生學會團隊間相互合作與溝通，通過學習大國工匠精神，樹立起責任擔當意識。同時，潛移默化地培養學生愛國、敬業、友善、誠信的社會主義核心價值觀[2]。

4）學習方面。學生利用線上、線下資源進行自主學習和終身學習，在實操的過程中加強操作的規范意識，通過個人能力的不斷提高，增強自身職業榮譽感。

1.3 教學策略

以汽車行業崗位技能需求為目標，根據汽車檢測與維修技術專業人才培養方案，結合汽車運用與維修職業技能等級要求，以“講述法+PBL”的教學方法，幫助學生思考，使學生在獲取知識的同時，掌握科學的思想方法，學會做人做事的基本道理[3]。

1）以“一明一暗”兩條設計思路，技能和素質并進。①教學明線：理解汽車各個電控系統故障診斷與排除的基本方法；熟練掌握汽車電子控制技術系統檢修中各組成部件的結構、作用；具備利用現代診斷和檢測設備進行汽車電子控制技術系統故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換的能力。②教學暗線：以思政教育滲透教學全過程，培養學生的職業素養、安全規范意識，對學生進行勞動教育，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2）真實故障案例作為教學載體。利用理實一體化教學模式，在訓練車設置真實故障案例，緊貼崗位需求，使所教所學真實落地。

3）采用合理的信息化教學手段。①課前，在學習通平臺進行任務的發布、問題的匯總、知識點的自學、師生之間的討論等，使學生完成有效的預習，為課堂教學打下基礎[4]。②課中，以學生自學知識點、提問等方式進行，通過仿真軟件進行檢測模擬，解決部分難點問題；再進行分組實操訓練、小組討論、組間互評等，層層遞進，真正實現做中學、學中做[5]。③課后，利用學習通平臺進行學習的多維拓展。

2 課程思政元素與教學內容的融合

2.1 汽車電子控制技術概況

介紹汽車電子控制技術在汽車發展中的地位、作用及國內外發展情況，使學生領悟到在當今競爭激烈的時代背景下，必須要有自主核心技術，從而建立學生的民族品牌信心、培養學生自主創新的信念。融入我國汽車行業從弱到強的艱辛發展歷史，引導學生學習大國工匠精神；介紹先進制造技術與本課程的關系，對學生進行愛國主義教育。

后續課程的進行，采用模塊化的理實一體教學方式，對于不同模塊根據其教學目標進行不同的教學設計、層次設計，并結合學生的實際情況對教學進行實時調整[6]。

2.2 發動機電子控制技術

以案例為導向，通過現象分析、方案制定、作業檢修、討論交流、評價反饋等環節進行教學過程實施。

通過讓學生對現象進行分析，培養學生主動、積極的態度以及具體問題具體分析的實事求是的態度。在講各種類型的傳感器時，引導學生的探索精神、主動求知的精神。在檢修過程中，培養學生的職業態度以及職業獲得感。在排故的過程中，培養學生嚴謹認真的工作態度，不懼困難、一絲不茍、精益求精的工匠精神。在各個案例中，引入傳感器技術的發展、相關故障案例新聞，樹立學生的安全規范意識、科學技術發展觀。

基于工作過程的實際診斷任務，更進一步調動了學生學習的積極性和提高了學生解決問題的能力。

2.3 底盤電子控制技術

底盤部分主要通過理論分析、動畫演示、仿真模擬、試驗臺講解，使學生從易到難學習，激發學生的學習興趣。

從變速器的發展、應用，培養學生學習和應用科學技術的能力，科學是第一生產力，與時俱進，認識新技術。以法士特的企業精神文化“團結、務實、頑強、開拓”，激發學生的民族榮譽感和民族自豪感[7]。介紹我國的發展政策以及取得的歷史成績，引導大學生樹立堅定的中國特色社會主義制度自信的價值觀。

2.4 車身電子控制系統

通過車身電子系統中主動安全與被動安全，向學生傳達行駛安全的重要性，培養學生認真踏實、愛崗敬業的工作態度和嚴謹求實的工匠精神。從各個安全事件中，引出法治觀念和遵紀守法的思想意識。車身電子控制系統的發展，進入到了智能化的發展階段，通過對各項車身電子控制系統新技術的介紹，使學生增加專業自豪感和榮譽感，逐步深化科技興國的意識。

3 實施過程設計

本課題以“磁電式曲軸位置傳感器的檢測”為例，進行課程設計，對學生的職業道德素養提出了要求，從而體現了敬業的重要性。實現中華民族的偉大復興，需要所有人的通力配合、認真細致[8]。

3.1 課程思政切入點

從愛國教育、工匠精神、智能制造等方面著手，旨在通過教與學的過程，升華學生的思想意識，豐富學生的知識儲備，提升學生的能力培養。

3.2 思政載體

1）思政載體一：課前故障設置。培養學生“凡事預則立，不預則廢”的認真嚴謹態度。

2）思政載體二：傳感器召回事件。結合召回事件，引出安全隱患，強化學生的安全意識、責任感和使命感，培養學生認真嚴謹的工匠精神。

3）思政載體三：曲軸位置傳感器結構組成。提出實現自動化、智能化的發展，樹立民族品牌信心。

4）思政載體四：檢測工具介紹。科技強國，創新興邦的意識。

5）思政載體五：分組練習。實操過程操作規范，安全有序，結果實事求是；組內分工，保證每名學生都能動手操作，培養學生修復汽車故障的職業榮譽感和職業幸福感；場地規整，勞動教育。

6）思政載體六：互評。相互分享、交流，共促提高，培養學生敬業、友善的社會主義核心價值觀。

3.3 課程思政實施思路

課程思政實施思路如表1所示。

表1 課程思政實施思路

3.3.1 課前

學生在學習通平臺自主學習教師發布的汽車大國工匠張國強先進事跡的學習任務，觀看新課在線視頻，查找相關故障，了解有關新技術。學生在學習通平臺分享學習感想和故障案例，教師對其進行點評。知匠心，強化職業信心；明任務，落實知識學習。

3.3.2 課中

根據課前的故障案例導學，學生進行觀察和試車，詳細記錄故障現象，在此基礎上初步判斷為“曲軸位置傳感器故障”，以此培養學生發現問題、分析問題的能力以及實事求是的態度[9]。

通過“視頻：曲軸位置傳感器召回事件”，引導學生利用已知知識從多角度進行分析。汽車召回是汽車制造商對消費者負責的一種做法，但另一方面也說明在汽車設計和制造環節，還存在著一定的問題。其中一些缺陷是由于缺乏工匠精神、把關不嚴而造成的。強化學生的安全意識、責任感和使命感。

學生角色互換，進行課堂講解，對原理部分融會貫通。教師對學生的點評，融入汽車傳感器等新技術的發展以及我國的行業現狀，以此來加強學生的民族信心和創新意識。

檢測過程，通過6S強化學生的勞動意識；在檢修計劃的制定過程，培養學生科學合理的診斷維修理念，培養學生的責任心和使命感；在實操過程，要求學生操作規范，安全有序，結果實事求是；通過組內合作與分工，學生之間相互分享、交流，共促提高，培養學生敬業、友善的社會主義核心價值觀，加強學生職業榮譽感和職業幸福感。

通過小組之間以及組內的點評，將“合作”“競爭”機制引入課堂。通過相互合作，學生們知道只有通力合作才能實現共贏；通過相互競爭，學生們產生危機意識，明白作為當代大學生要有責任和擔當。

3.3.3 課后

學習內容的延伸，例如，向學生推薦書籍《汽車文化》、推薦視頻《百年汽車》等，增強學生的人文素養。學習通教學平臺是課堂教學中課程思政內容補充的線上渠道。學生能夠在網上收集與主題相關的思政課外素材，這有利于提高學生的學習積極性，增強學生的自主學習能力和收集資料能力。在學生收集資料、學習資料和分享討論的過程中，潛移默化地起到了課程思政教育作用。

4 結語

本課程在教學實踐過程中，通過不斷深入探索和挖掘課程思政內涵，以理想信念為核心，以事實為實例，激發學生對思政課程的認知，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機結合，真正實現思政教育與專業知識相統一[10]。本課程加強了學生的社會主義職業道德與規范修養，培養了學生愛崗敬業、團結合作的精神，有助于學生履行時代賦予的責任和使命，激起學生學習報國的理想情懷。因此，在課程教學實施中不斷地滲入思政教育，是非常有必要的。