多媒體計算機在高職專業課程教學中的應用*

王一軍

（湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002）

在信息時代的大背景下，計算機技術革命席卷全球，各行各業都享受到了計算機技術為生產運營帶來的便捷。而多媒體計算機輔助教學技術的應用正是計算機技術革命在教育界最真實的寫照。由于在教學中引入了計算機輔助教學技術，顛覆了傳統教學模式造成的課堂效率低下的現象。因為多媒體計算機輔助教學技術的到來，課堂上又充滿了生機與活力，教師的教學效率得到提升，同學們的學習效率與學習興趣也得到增強。計算機輔助教學技術的研發背景是人們在電子技術與計算機技術融合的基礎上研制出來的一種融合性技術[1]。在計算機輔助教學技術的幫助下，同學們在學習過程中的學習資源不再僅僅局限于書本教材，而是可以通過互聯網與計算機整合全網的學習資源，拓展知識面，同時使教學目標在最大程度上得到優化。計算機輔助教學技術的應用，已經在教育科學、教育技術中成為了非常重要的一部分內容，更是成為了科學研究戰略任務以及教學模式創新的重點方向。在計算機輔助教學技術的基礎上，同時融入了多媒體技術，進而多媒體計算機輔助教學技術應運而生。多媒體計算機輔助教學在計算機技術的基礎上融合了通信技術與大眾傳播技術，將這些技術進行緊密結合，實現多門技術之間的交互，并且具備處理、傳送、管理文檔、圖像、聲音、視頻等多種不同類型的功能和信息，充分發揮多媒體技術所具備的優點，助力教學內容與理念的創新，通過技術融合實現對教學的本質性改變[2]。

1 高職專業課程教學中應用多媒體計算機輔助意義

信息時代背景下多媒體技術是在計算機技術的基礎上實現圖像、音頻、視頻等多種形式的信息轉化為統一形式信號，方便計算機對這種統一信號的加工、存儲、編輯、傳輸、交換、控制等工作，同時在查詢與檢索過程中也更加便捷。在高職專業課程教學中應用多媒體計算機輔助教學技術的意義源自計算機輔助教學技術自身的一些特點。

1.1 激發學生學習興趣，發揮主體認知作用

計算機技術最大的特點就是可以實現人機交互與即刻反饋，而多媒體技術與計算機技術的融合，實質上是實現了對電視機視聽功能的一體化整合，結合計算機技術人機交互的特點，進一步實現了豐富多彩的內容。在傳統的高職教學模式當中，教師是課堂的主體，課堂上一切都需要按照教師的計劃與安排進行，同學們完全處于被動的位置，并且對于高職這種側重于實踐動手能力的辦學性質來講，被動的教學模式顯然不能有效提升學習效率。而在高職教學模式中引入多媒體計算機輔助教學技術以后，同學們可以憑借多媒體計算機輔助教學人機交互這一技術特點，根據自身的知識基礎、學習興趣靈活選擇學習內容，進而確保學習內容與自身的學習水平是相匹配的[3]。如果在多媒體計算機輔助教學技術的基礎上配合出色的專業軟件，教師甚至可以選擇適合的教學模式，在選擇教學模式之前教師可以對同學們進行調查，結合同學們的實際學習需求來選擇教學模式。這樣就可以有效提升同學們參與到課堂教學的積極程度，充分發揮同學們學習主動性與積極性，從根本上提升學習效率與課堂教學效率。

1.2 有利于獲取與保持知識

多媒體計算機技術作為一種融合性技術，可以提供相對于傳統單一外界刺激的多感官綜合性刺激，而這種多感官綜合性刺激對于人們獲取與保持知識是非常重要的。有研究結果顯示，人們在獲取信息的過程中，有85%左右的信息是依靠視覺來獲得的，10%左右的信息是依靠聽覺獲得的，而觸覺、嗅覺、味覺獲取的信息所占比重約5%，顯然如果僅僅依靠單一刺激的方式是不能夠實現信息最大化獲取的。使用多媒體計算機技術可以實現多種感官獲取信息的整合，實現多點刺激，最大程度上擴大獲取信息的量，相比傳統課堂單純以聽講為主要方式強得多。在多媒體計算機輔助教學技術的背景下，同學們通過多點刺激可以接收更加大量的信息，隨后同學們可以結合自己的所學所得與大家進行體會與心得交流，用自己最擅長的方式表達出對本次學習的觀點。這樣的方式相比傳統的教學模式更有實際效果，可以同時有效實現知識的獲取與保持。

1.3 打造理想學習環境

心理學術界對于人類學習認知過程及其規律的探索是在不斷深入的，而在西方心理學領域誕生了一種建構學習主義理論，其是認知學習理論當中的一項重要分支。建構學習主義認為人們所學習到的知識實質上并不是由教師傳授得來的，而是學習者在一定的社會環境情景下，在他人的幫助下結合一定的學習工具和材料，以建構的形式獲取的。這種學習是學習者緊密結合了特定的環境與背景，在人機活動的條件下實現了學習意義的建構。所以在建構學習主義當中，學習環境存在幾大要素，分別是情景、協作、會話、意義建構。而多媒體計算機輔助教學技術可以實現同學們學習過程中的建構主義，以此作為理想學習環境下的認知工具，更加有效地促進同學們認知的發展[4]。

2 多媒體課件輔助高職課堂教學路徑

高職教育的性質決定了需要注重培養學生的動手實踐能力，而這種動手實踐操作是很難僅僅通過語言描述與文字敘述表達清楚的。此外，每一位同學接受知識的能力與知識基礎存在一定程度上的差異，所以每位同學對于教師授課的強度與速度可能會存在不同的感受。如果在實際教學當中引入了多媒體計算機輔助教學技術，就可以有效規避這種情況的發生，在多媒體計算機輔助教學當中主要的教學介質是課件，使用課件教學具備以下特點。

2.1 以動畫方式展示教學內容

運用多媒體計算機輔助教學課件可以生動又形象地展示出傳統課堂上難以用書本、語言、文字來表達的內容。在課件的幫助下，可以在一定程度上鍛煉同學們的形象思維，更重要的是可以充分幫助同學們學習理解本次課程所提及的概念和原理。授課教師可以在傳統教學模式的基礎上結合多媒體計算機輔助教學技術的文字、圖像、編程功能來鍛煉同學們的抽象思維，而音樂、動畫等鍛煉了同學們的形象思維能力。學生可以通過多媒體計算機輔助教學技術進行人機交互，可以有效提升同學們的動手能力，而這對高職同學來說是非常重要的。所以在高職課堂教學中引進多媒體計算機輔助教學技術可以同時滿足人們在學習時產生的生理與心理需求，對個人能力進行綜合性鍛煉[5]。

2.2 人機對話實現差異化、個性化教學

在高職教育中，差異化的教學模式是非常重要的，可以通過個性化教學實現教學效率與學習效率的最大化。在引進多媒體計算機輔助教學技術以后，同學們可以結合自身的學習習慣與接受能力選擇自己喜歡的課程類型，并且學習實踐可以變得更加靈活，至于學習強度可以結合已經選擇的學習內容進行確定。此外，同學們可以借助多媒體計算機輔助教學技術對課程的背景知識、授課方式、測試難易程度及深度進行自定義選擇。如此一來，可以在最大程度上實現靈活學習，而同學們在學習過程中不需要再像在傳統學習中一樣背負沉重的學習負擔，而是積極地、快樂地去學習，實現真正個性化學習。可以明顯看出多媒體計算機輔助教學技術可以實現差異化、個性化教學。

2.3 自我測驗，檢測自身的學習效果

同學們在多媒體計算機輔助教學技術的幫助下完成了個性化的學習后，課件當中會有許多與本次學習有關的問題或者是測試卷，同學們可以通過解答這些問題來檢測自身的學習效果以及學習深度。如果發現這些問題中有一些是自己難以回答或根本無法回答的，就可以及時發現不足，進而對知識及時進行回顧。

2.4 實現教學的直觀性與啟發性

在多媒體計算機輔助教學技術的條件下進行教學，使一些知識內容生動地呈現在熒屏上，學習者可以在學習中體驗到身臨其境的感受，通過觀看熒屏上生動的內容了解事物的工作原理，在腦海中形成自身可以接受的概念。多媒體計算機輔助教學技術具有很強的操作性，同學們可以在學習過程靈活運用比較法、分析法等，對每一次學習進行系統化的總結，實現舉一反三的高效率學習。所以說，多媒體計算機輔助教學技術實現了直觀性與啟發性教學。

2.5 通過仿真模擬開闊視野

有些高職專業主要以進行實物操作為主，如機械、電氣、醫學等，這些操作性非常強的專業在教學過程中需要向同學們重點介紹相關的結構、原理等。因此，可以通過計算機輔助教學技術課件將這些內容生動形象地呈現出來，課件可以呈現出無論是書本還是在實踐中都難以進行精確描述的事物，同學們通過課件可以見到許多在現實生活中很難見到的事物，開闊同學們的視野。因而，在具體教學活動中，教師要充分認識到多媒體技術發展對高職專業課程教學活動帶來的影響，科學合理地使用多媒體技術，加強輔助教學，不斷強化學生學習過程，幫助學生加強理論知識的學習和應用，提高學生學習的整體效果[6]。

3 高職教學中多媒體計算機應用形式

在實際的高職教學當中，多媒體計算機輔助教學技術主要有兩種應用形式，即主體式和輔助式。而在實際教學中為了最大程度上發揮多媒體計算機輔助教學技術的優勢和效用，需要結合實際情況選擇最適合的應用形式。

3.1 主體式

主體式多媒體計算機輔助教學技術可以完全代替授課教師的全部授課工作，這樣一來就可以將教師從繁忙的教學工作中抽離出來，有時間指點個別同學的疑惑。主體式多媒體計算機輔助教學以會話式教學作為授課主線，向同學們傳授新知識，同時提供與學習相關的學習資料，對教學實行全程的管理，包括對同學們學習成果的檢索、糾錯、測試。主體式多媒體計算機輔助教學可以通過會話式教學對同學們實行個性化教學，如此來控制同學們的學習速度，提升學習效率。在主體式教學的條件下，能實現個性化學習的任務都由計算機負責承擔。在整個教學活動中，教師要綜合學生對知識的理解能力和實際學習狀況，加強多媒體技術的使用，充分發揮多媒體技術的優勢，不斷強化學生學習體驗。同時，讓學生對專業知識有更深刻的理解和認識，不斷強化學生的學習態度，幫助學生加強知識的理解和應用，構建高效的課堂。在輔助教學活動中，教師還可以借助微課視頻，指導學生加強相關專業知識的學習，強化學生學習體驗，讓學生能夠對相關的學習內容有更深刻的理解，有效提高學生學習的整體效果。

3.2 輔助式

相比主體式多媒體計算機輔助教學，輔助式多媒體計算機輔助教學僅僅能代替一部分教師的工作，教師在授課過程中仍然需要按照教學主線進行，而輔助式多媒體計算機輔助教學是教師授課的一種工具，如模型、手段、幻燈片、影音資料等。比如，在為機電一體化技術專業的同學授課時，需要對許多機械設備進行詳細講解。為了讓同學們更加透徹地了解該機械設備的結構和工作原理，教師可以借助輔助式的多媒體計算機輔助教學技術放映模型，使同學們可以切身感受到該設備的結構和運作時的原理，配合教師適當的知識講解，可以達到較為理想的教學效果。因而在具體教學活動中，教師要考慮到學生對知識的接受能力和學習情況，加強多媒體計算機輔助教學的應用，不斷強化學生的學習體驗，讓學生能夠形成正確的情感態度，有效提高學生的學習效率，構建高效的課堂。而在輔助式的教學活動中，教師要關注學生的實際學習狀況，科學合理地使用多媒體技術，將專業知識以更加多樣的形式呈現在學生的眼前，不斷強化學生學習過程。在指導學生加強知識學習的同時，借助多媒體技術，做好鞏固復習，不斷強化學生的整個學習過程，幫助學生養成良好的學習態度，有效提升整體的教學質量。

4 結論

綜上所述，在高職教育中引進多媒體計算機輔助教學技術，可以擴展同學們的視野，提升學習效率，實現個性化教學。更重要的是，可以增強同學們的學習興趣，在實際教學活動中值得大力推廣。