基于SPOC的引領式教學模式構建及應用研究*
——以城軌機電技術專業“電子電路分析與應用”課程為例

徐美清

（湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株洲 412000）

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出要積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合，在線教育得到了快速發展[1]。2012年以來，MOOC以全新的用戶學習體驗及大量優質的學習資源，掀起了網絡教育的新熱潮。但MOOC在教學組織形式上依然以結構化的知識傳授為主，缺乏傳統課堂中師生互動的氣氛，教學模式單一，并不完全適合職業教育實踐類課程的實施[2]。SPOC是為了彌補MOOC教學模式單一、學習體驗不完整、課程完成率低等缺點，融合線下真實課堂教學的優點而衍生出來的一種線上與線下學習方式有機結合的高效教學模式[3]。SPOC憑借其“限制性”的課程準入條件來控制“小規模”的學習者進行針對性教學，從而提高在線課程參與度和完成率，較為適合職業教育實踐類課程教學[4-5]。但目前SPOC教學研究現狀仍存在以下幾個問題：

1）大部分SPOC教學研究仍將SPOC看作簡單的課程資源開發建設，缺少系統的、可操作性強的SPOC教學模式。并且，SPOC資源多由教師根據自身對教學目標及要求的理解進行開發，資源多元性、有趣性和實效性不高。

2）SPOC平臺大多基于自主式在線學習理論，以學生的人機交互模式為主，SPOC教學過程過分關注學習者學習的自主性，缺乏教師在教學活動和評價中的引領作用。同時，沒有很好考慮并解決在線學習過程中職業院校學生自律能力和自主學習能力不足等問題，學習過程監控和評價反饋不到位，使SPOC教學達不到預期的教學效果[6]。

1 教學模式構建

教學模式構建是一項系統工程，不僅涉及具體的教學活動，還要對學生的學習效果進行動態分析，對課程資源進行動態設計，對教學過程進行持續反饋等[7-8]。筆者通過對已有教學模式進行改進，提出基于SPOC的引領式教學模式，主要分為前期分析、資源設計、活動設計及評價反饋四個部分，如圖1所示。

2 教學活動設計

以城軌機電技術專業基礎課程“電子電路分析與應用”為例，將教學目標和學習內容與引領式教學模式進行深度融合，對課程資源、教學活動、教學評價進行詳細設計和描述，開展引領式SPOC教學實踐活動。如表1所示是課程其中一個學習任務的教學活動設計。

表1 課程教學活動設計

3 教學實踐應用

基于SPOC的引領式教學模式將引領式在線學習理論與SPOC進行有機融合，對學生課程學習的資源、活動、評價等方面進行全程引領，體現了“以學習者為中心”的教育理念，是生源多樣化的職業教育背景下提升SPOC教學效果的有效途徑。在教學實踐應用過程中需關注以下幾點：

1）在進行引領式SPOC教學應用時，需同時發揮教師的引導性和學習者的主動性，構建生生、師生學習共同體。

2）改變傳統的教學模式，設計多樣化、遞進式的教學活動，針對不同的學習對象、學習內容及學習目標提供個性化、針對性的引導式教學。

3）設計貫穿教學過程的學習活動，使學習過程行動化、實用化、趣味化，提高學習者的興趣及課堂參與度。

4）搭建統一的教學平臺，集中資源使用、作品分享、仿真訓練、在線練習與測試、發布信息與投票等功能，從而更好地促進課堂教學，提高教學效率。