“三教改革”背景下高職在線開放課程建設(shè)研究
——基于高職擴(kuò)招的視角

劉美麗

(上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江西 上饒 334000)

2020年5月，李克強(qiáng)總理在“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中明確提出：“今明兩年高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動(dòng)者長技能、好就業(yè)。”可見，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型職業(yè)技能人才缺口較大的背景下，高職擴(kuò)招是緩解就業(yè)問題、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)然之舉。數(shù)據(jù)顯示：2020年，全國普通本專科共招生967.45萬人，其中，高職院校招生496.21人。以高職擴(kuò)招100萬人來計(jì)算，高職院校招生人數(shù)將增加20.1 %。在高職擴(kuò)招背景下，如何提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。大規(guī)模在線開放課程建設(shè)是“三教改革”的重要內(nèi)容，對(duì)于滿足“高職擴(kuò)招”不同生源的知識(shí)能力需求，實(shí)現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

一、高職大規(guī)模在線開放課程建設(shè)的邏輯

大規(guī)模在線開放課程(簡(jiǎn)稱“MOOC”)是一種面向社會(huì)公眾的開放教育資源。在我國，大規(guī)模在線課程建設(shè)始于2003年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，該種課程已然成為課堂教學(xué)的主流，深刻改變課堂教學(xué)生態(tài)。2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》明確指出：“深化教師、教材、教法改革”，并要求“推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合”。無疑，MOOC課程具有互動(dòng)性強(qiáng)、視頻短小精悍、開課時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)，與高職教育人才培養(yǎng)深度契合，必然發(fā)揮顯著的育人價(jià)值。

(一) 外部驅(qū)動(dòng)：教育信息化趨勢(shì)

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)快速發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)以信息技術(shù)媒介為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，并深刻改變教育發(fā)展生態(tài)。無論是國內(nèi)抑或是國外，都圍繞信息技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育改革，以激活人才培養(yǎng)動(dòng)能。近年來，我國對(duì)于“教育信息化”的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈，國家層面相繼出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，對(duì)教育信息化發(fā)展提出了明確的要求。MOOC(大規(guī)模在線開放課程)作為教育信息化的外在表現(xiàn)形式，具有資源海量化、個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)性強(qiáng)、拓展性學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)加持下，已然深刻改變教育生態(tài)。

(二) 內(nèi)生動(dòng)力：高職教育改革契機(jī)

2020年9月，教育部等九部委印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》明確指出,實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)要實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，以激活教育教學(xué)改革動(dòng)能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，一方面是技術(shù)賦能，以技術(shù)優(yōu)勢(shì)來推進(jìn)高職教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新；另一方面是理念創(chuàng)新，通過構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)以教師為主體的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)弊端，通過個(gè)性化資源推送、泛在化學(xué)習(xí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)能[1]。在“三教改革”背景下，高職院校必須要以大規(guī)模在線開放課程建設(shè)為載體，強(qiáng)化信息技術(shù)與教學(xué)改革的深度整合，增益教育教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)生式、內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。

(三) 變革應(yīng)然：滿足學(xué)生多元需求

2020年，一場(chǎng)突如其來的“新冠疫情”肆虐蔓延、愈演愈烈，徹底打亂了高職院校教育教學(xué)計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的順利推進(jìn)，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作要求，借助信息化手段開展線上教學(xué)是應(yīng)然之選，也倒逼著高職線上教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。對(duì)于這些年擴(kuò)招的考生，如何創(chuàng)新教學(xué)形式、滿足多元化學(xué)習(xí)需求，實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)，是擺在高職教育面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。無疑，高職擴(kuò)招的生源存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次、學(xué)習(xí)需求等多樣化的特點(diǎn)，一方面要求高職院校采用現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)分銀行、彈性學(xué)制等多種教學(xué)形式；另一方面要求高職院校必須開展優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，為學(xué)生呈現(xiàn)、高質(zhì)量、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)資源，以滿足其知識(shí)能力成長的需求，提高學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的整體競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

二、“三教改革”背景下高職院校大規(guī)模在線開放課程建設(shè)存在的問題

(一) 課程建設(shè)：高質(zhì)量課程較少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大規(guī)模在線開放課程建設(shè)主要分為兩種類型：自主開發(fā)建設(shè)和校企合作開發(fā)[3]。一般而言，由于高職院校缺乏大規(guī)模在線開放課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和人力，多傾向于校企合作開發(fā)的方式。然而，由于企業(yè)對(duì)高職院校專業(yè)課程了解不夠，導(dǎo)致僅能開發(fā)通識(shí)教育課程，而專業(yè)課程建設(shè)顯得極為單薄。數(shù)據(jù)顯示：96.2 %的院校在線開放課程建設(shè)采取企業(yè)購買的方式，且集中于通識(shí)教育課程的視頻教學(xué)[4]。無疑，質(zhì)量是在線開放課程建設(shè)的生命，高職院校在線開放課程建設(shè)存在類型單一、針對(duì)性弱、資源浪費(fèi)等問題，嚴(yán)重影響在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量。同時(shí)，在線開放課程建設(shè)存在片面注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的問題，導(dǎo)致課程建設(shè)形式大于內(nèi)容，造成課程建設(shè)的信息垃圾。因此，如何打造高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的在線開放課程成為高職教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

(二) 課程設(shè)計(jì)：內(nèi)容為王失位

高職院校大規(guī)模在線開放課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)“技術(shù)賦能”，建構(gòu)“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)[5]。從本質(zhì)上而言，技術(shù)僅僅是一種手段，內(nèi)容才是根本。然而，在線開放課程建設(shè)卻存在“技術(shù)大于內(nèi)容”“新技術(shù)老課堂”“課堂教學(xué)變成技術(shù)表演”等弊端。究其原因，在于教師在課程設(shè)計(jì)中忽視“內(nèi)容為王”的教育本質(zhì)，使信息技術(shù)充斥課堂教學(xué)，占據(jù)教學(xué)主位，課堂“有趣好玩”“天花亂墜”卻失其本質(zhì)，學(xué)生過目即忘、獲得感弱。因此，如何從學(xué)生知識(shí)能力、認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)需求等方面出發(fā)來進(jìn)行在線開放課程設(shè)計(jì)，而不是僅僅以技術(shù)來吸引眼球、刺激感官，成為在線開放課程建設(shè)的焦點(diǎn)。

(三) 教師能力：信息能力缺位

高職院校在線開放課程建設(shè)，關(guān)鍵在于教師。對(duì)于教師而言，不僅僅需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)能力需求來整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，還要求教師具備厚實(shí)的信息能力、信息素養(yǎng)，善于利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、整合、推送，凸顯課程資源開發(fā)與建設(shè)能力。然而，在審視高職院校教師的信息能力時(shí)，情況不容樂觀。35歲以下的青年教師在信息技術(shù)掌握和運(yùn)用上明顯優(yōu)于35歲以上的教師；部分教師對(duì)于教育信息化的理念、意識(shí)和態(tài)度相對(duì)滯后；部分教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)的動(dòng)力不足。總之，教師作為在線開放課程建設(shè)的核心變量，深刻影響著課程建設(shè)的質(zhì)量，決定著高職教育核心變革的厚度。如何建設(shè)一支“雙師型”高職教師隊(duì)伍，依然是擺在高職改革面前的難題。

三、“三教改革”背景下高職大規(guī)模在線開放課程建設(shè)的路徑選擇

(一) 建設(shè)教學(xué)相長的在線開放課程平臺(tái)

“工欲善其事，必先利其器”。教學(xué)相長的在線開放課程平臺(tái)是高職院校實(shí)施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)系統(tǒng)，為“線上+線下”混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)高職院校高質(zhì)量在線開放課程較少、類型單一的問題，搭建功能齊全、開放共享、便于學(xué)習(xí)的在線開放課程平臺(tái)是重要的解決方案。具體而言，高職院校在線開放課程平臺(tái)(如圖1所示)應(yīng)具有在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的雙重功能，主要包括教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源平臺(tái)等三個(gè)部分。從在線學(xué)習(xí)的層面來看，在線開放課程平臺(tái)應(yīng)設(shè)置課程查詢、線上學(xué)習(xí)、線上交流、學(xué)習(xí)筆記、資源獲取與學(xué)習(xí)等功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在化、個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)環(huán)境。從混合式教學(xué)的層面來看，在線開放課程平臺(tái)應(yīng)設(shè)置線上備課、資源推送與反饋、師生互動(dòng)、教學(xué)任務(wù)布置、教學(xué)流程管理、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等功能，以方便教師課前布置教學(xué)任務(wù)、后臺(tái)管理教學(xué)資源。同時(shí)，移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與手機(jī)APP客戶端相互聯(lián)通，學(xué)生只需要通過手機(jī)登錄，就可以實(shí)現(xiàn)課堂簽到、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂評(píng)價(jià)、投票、多屏互動(dòng)、隨堂討論、課堂報(bào)告等操作，改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的單一知識(shí)傳授模式，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

圖1 高職院校大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)

(二) 多渠道打造優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源

教育資源建設(shè)是在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。針對(duì)課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)等方面存在的不足。高職院校在線開放課程建設(shè)必須要堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的根本原則。對(duì)此，在線開放課程建設(shè)要堅(jiān)持自主開發(fā)與校外引進(jìn)相結(jié)合的方針。“校內(nèi)開發(fā)”要建立科學(xué)的開發(fā)流程，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施，以打造精品課程為根本目標(biāo)，通過建立“引導(dǎo)建設(shè)→立項(xiàng)扶持→評(píng)優(yōu)選佳”的工作機(jī)制，強(qiáng)化校內(nèi)教師與校外信息化制作團(tuán)隊(duì)的融合，以規(guī)避校外制作團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)不了解的弊端，實(shí)現(xiàn)在線開放課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)化、高端化。同時(shí)，在線開放課程建設(shè)完成之后，開展專家審核、學(xué)生評(píng)選、教師互評(píng)等評(píng)選活動(dòng)，對(duì)高質(zhì)量在線開放課程給予相應(yīng)的物資和精神獎(jiǎng)勵(lì)[6]。“校外引進(jìn)”要選擇具有教育影響力的教育資源，包括MOOC中國、國家精品在線開放課程、超星慕課、名校通識(shí)課、愛課程、中國大學(xué)MOOC等，從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選擇與職業(yè)化、技能化人才培養(yǎng)相耦合的課程，以豐富學(xué)生知識(shí)和能力學(xué)習(xí)的教育資源儲(chǔ)備。

(三) 全方位打造“雙師型”師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)，教師為要。提升教師教學(xué)能力是“三教改革”內(nèi)容。針對(duì)高職院校教師信息能力缺位的現(xiàn)狀，高職院校必須實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”計(jì)劃，通過多種渠道來提升教師的信息能力，為在線開放課程建設(shè)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。一是校企共育、進(jìn)階培養(yǎng)。強(qiáng)化高職院校與企業(yè)合作的力度，遴選骨干教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、參加教師基本功大賽、信息化教學(xué)大賽等，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到在線開放課程建設(shè)實(shí)踐中來，不斷提升信息能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。二是專家指導(dǎo)、實(shí)踐提升。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、教學(xué)名師、課程專家、企業(yè)一線技術(shù)骨干到高職院校開展培訓(xùn)、交流和實(shí)踐指導(dǎo)，改變高職院校教師“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在觀念上和實(shí)踐上的偏差，使教師能圍繞行業(yè)人才需求、學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求、信息化教學(xué)需求等開展教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三是實(shí)施“名師+專家”工程。高職院校在線開放課程建設(shè)的本意，就是要提高育人質(zhì)量，基于高職院校技能型、職業(yè)化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，高職院校要建設(shè)“名師+專家”“雙師型”師資隊(duì)伍，這就需要通過引進(jìn)行業(yè)專家、聘請(qǐng)高端人才、遴選教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉、配備現(xiàn)代信息技術(shù)教研人員等方式，組建“名師 + 專家”雙師型的課程創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為推進(jìn)教育教學(xué)改革厚實(shí)根基。