指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)大單元建構(gòu)

何清海

體育教學(xué)大單元建構(gòu)的目標(biāo)定位

目標(biāo)是大單元的靈魂，是大單元內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施和反思的前提和依據(jù)，其本質(zhì)是回答“去往何方”的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的歸宿和指南。目標(biāo)設(shè)計(jì)需把握“精準(zhǔn)素養(yǎng)指向、層層銜接遞進(jìn)、強(qiáng)化行為條件”的總體原則。

素養(yǎng)取向，三維操作。要樹立從能力角度出發(fā)，對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，以三維目標(biāo)為基本方法和策略，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基本取向。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的目標(biāo)需因人而異，承認(rèn)并尊重學(xué)生在認(rèn)知、行為、技能水平上起點(diǎn)的不一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在條件約束下的能力表現(xiàn)，淡化具體動(dòng)作的統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，把握“理解—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”的層次路徑，做到目標(biāo)與素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)、相輔相成。

強(qiáng)化銜接，梯度進(jìn)階。體育教學(xué)大單元建構(gòu)的本義是為學(xué)生提供更為豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)由“雙基”到“素養(yǎng)”的躍變。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要摒棄“小單元規(guī)模、大跨度目標(biāo)”造成的有教學(xué)行為、無(wú)學(xué)習(xí)痕跡的現(xiàn)象。無(wú)論是單元間或單元內(nèi)部課程目標(biāo)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)細(xì)化、分化上位目標(biāo)，逐層搭建下位目標(biāo)階梯，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)間銜接的階梯性和流暢性，確保學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)。

體育教學(xué)大單元建構(gòu)的內(nèi)容選擇

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)，梳理結(jié)構(gòu)內(nèi)容。設(shè)計(jì)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，要?jiǎng)澐指麟A段子目標(biāo)，剖析實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的核心問(wèn)題，以及解決該問(wèn)題所必備的知識(shí)與技能，最終組合成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于教材原旨，實(shí)現(xiàn)超越創(chuàng)新。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇需依托于教材，但不應(yīng)局限于教材的某個(gè)章節(jié)或某一本教材，要針對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，把原本孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，構(gòu)筑完整的知識(shí)體系腳手架。

體育教學(xué)大單元建構(gòu)的實(shí)施規(guī)劃

在規(guī)劃教學(xué)實(shí)施的過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將更多的空間和時(shí)間還給學(xué)生;注重練習(xí)任務(wù)間的遞進(jìn)梯度，確保學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的有效轉(zhuǎn)化;強(qiáng)調(diào)分層學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等組織形式的運(yùn)用，充分考慮學(xué)生的能力水平和個(gè)性特長(zhǎng)。

營(yíng)造貫穿始終的問(wèn)題情境。作為核心素養(yǎng)形成的有效場(chǎng)域，問(wèn)題情境不僅在教學(xué)過(guò)程中起著重要的導(dǎo)向作用，同時(shí)還是串聯(lián)認(rèn)知、行為、情感、技能等的重要媒介。在體育課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需構(gòu)建開放、探究的學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，幫助學(xué)生以體育學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題。如“位移能力：雙腳跳躍練習(xí)方法”一課教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：從學(xué)生最初的雙腳跳躍及落地緩沖的基本感知，發(fā)展到在不同運(yùn)動(dòng)概念下雙腳跳躍動(dòng)作變化及組合，在達(dá)到一定練習(xí)水平后，通過(guò)立定跳遠(yuǎn)挑戰(zhàn)賽，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的熱情，最終以雙腳位移技能挑戰(zhàn)賽幫助學(xué)生建立由課堂到日常的“學(xué)—練—賽”過(guò)程。

設(shè)置適宜的自主探究條件。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的重要手段，但在實(shí)際的體育課堂自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)中易出現(xiàn)散、亂、空的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題，發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師需把握人數(shù)、難度、時(shí)間、條件四要素，在人數(shù)上一般以每組4—6人為宜，確保組內(nèi)人員分工及其練習(xí)的密度;在難度上要考慮所學(xué)內(nèi)容是否超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而無(wú)法達(dá)成，又或難度過(guò)低索然無(wú)趣;在時(shí)間上要預(yù)留出讓學(xué)生充分思考分析、協(xié)作分工、合作練習(xí)的可能;在條件上要給出明確具體的說(shuō)明及要求，確保學(xué)生在以約束為基礎(chǔ)的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

突出創(chuàng)編應(yīng)用的能力表現(xiàn)。課堂教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)通常分為記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中，后三個(gè)目標(biāo)反映了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的目標(biāo)水平層次，即學(xué)習(xí)深度。創(chuàng)編應(yīng)用環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了考量學(xué)生在真實(shí)開放環(huán)境下對(duì)已學(xué)知識(shí)與技能的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力水平。在合作創(chuàng)編部分，教師需沿著“基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)—運(yùn)動(dòng)概念掌握—基礎(chǔ)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)概念組合創(chuàng)編—完整創(chuàng)編—執(zhí)行創(chuàng)編計(jì)劃—評(píng)價(jià)”的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。