最好的勞動教育就是要讓孩子去勞動

倪閩景

2020年3月中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），指出要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。《意見》發布以來，各地都制定了相應的實施意見，但家庭、學校、社會對勞動教育不重視的情況并無實質性改變。

勞動教育為什么在實踐層面這么難破局？主要原因是對勞動教育的重要性沒有認識到位。勞動創造了人存在的價值，也是每個人幸福生活的基礎，每個人學習的目的都是為了將來能有質量地實現日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，為社會和家庭做貢獻，在勞動中實現自身價值。

勞動教育如何真正能夠實現突破？我認為，最好的勞動教育就是要讓孩子去勞動。

從家庭教育層面上看，勞動教育就是要讓孩子管理好自己的生活并做一些力所能及的家務。哈佛大學學者的一項跟蹤研究表明：從小愛干家務和不愛干家務的孩子，成年后，前后者的就業比例為15：1，犯罪比例為1：10，且前者離婚率更低，心理疾病的患病率也低。家務勞動能讓孩子覺得自己被需要，從小養成自理、自立、自強，提高獨立生活能力。正因為如此，猶太人父母就非常重視孩子們從小養成做家務的習慣，一個寶寶從兩三歲開始，便要參與家務活，并且還有固定的家務崗位。據統計，美國孩子平均每天勞動的時間為1.2小時，韓國孩子平均每天的家務活為0.7小時，我國孩子平均只有0.2小時，其中部分孩子甚至沒有做家務的習慣，這是現在很多大學生懶就業、不就業的起因。

從學校教育層面上看，課程中有勞動技術課，學校的勞動形式有：打掃衛生，參與學校公益勞動，某個時段學校會組織學農、學工等社會實踐。但這些勞動教育“勞”沒有、“動”不夠。勞動教育要有效果，一定要讓孩子們體會到勞動的辛勞并形成一定的技能，長時間地做某項工作才叫勞動，短時間做手工、撿垃圾只能叫生活體驗，有的老師甚至把勞動當成懲罰手段，而違反了勞動教育的初衷。

學校勞動教育，最好是設置各種各樣的真實崗位，讓孩子們去承擔，比如設置校園保潔、綠化養護、食堂執勤、紅十字救護等崗位讓孩子們長時間去完成任務，也可以設置比如出黑板報、組織設計活動、參與校園廣播電視臺等創造性勞動崗位，把在勞動技術課里學到的技能用到為同學為學校服務的實踐當中去。只要學校開動腦筋，校園里就會有無數的勞動崗位，勞動教育才會有聲有色，真實有效。甚至，普通高中可拿出一個學期，讓學生去職業學校學習某項勞動技能，深度體驗勞動的艱苦和快樂，“懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。不贊成把勞動教育納入學生綜合素質評價，這會造成孩子們對于勞動的理解從“自由勞動”異化為“強迫勞動”，損害勞動本身對孩子們帶來的愉悅。勞動教育評價的重點是學校。

從社會層面看，要鼓勵和支持創作更多以歌頌普通勞動者為主題的優秀作品。社會上有無數的機會，讓孩子們去體驗實踐真實的勞動：去面包房做點心，去博物館做講解員，去農田里做農活……每個學校附近都有大量的勞動教育空間有待開發，就看愿不愿、做不做，而不是能不能。

“雙減”政策推出后，為什么只想著把孩子們圈在學校，而不是走向社會這個大課堂？本質是片面認為教育是學校的事，也是對學生們自主能力的不信任，更是全社會推卸對孩子們成長應負的責任。上海市寶山區推出“社區小先生”的項目，讓孩子們在放學后和節假日走向社會，為社會提供服務，就是最好的勞動教育，也是全社會支持教育應該有的本色。