鄉土課程資源在幼兒園課程建設中的應用

張吉英

近年來，農村幼兒教育的教學方式在不斷創新。鄉土課程資源的開發能豐富幼兒游戲活動的內容，改變以往單一的教學形式，為幼兒教育增加更為多元的教學內容。農村幼兒園將鄉土課程資源的開發與幼兒教育有效結合，既能優化教學內容，又能將知識點以視聽結合的動態的形式呈現在幼兒面前，提高幼兒的學習效率，優化教學效果。

一、鄉土課程資源開發的意義

（一）有助于提升幼兒的探索欲望

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”幼兒是幼兒教育的對象，幼兒園的各類活動都要圍繞促進幼兒身心發展這一目標而展開。幼兒園開發鄉土課程資源能將幼兒帶入熟悉的場景，增強幼兒的生活體驗感，激發幼兒對家鄉文化的喜愛，提高幼兒對生活的探索欲望。教師可以通過環境設計，為幼兒營造出具有本土特色的教學氛圍，幫助幼兒形成保護環境的意識，讓幼兒對地方特色有初步的認識，激發幼兒對地方特色強烈的求知欲望。

（二）有助于增強幼兒的社會體驗感

幼兒園開發鄉土課程資源時，可以將具有本土特色的社會文化融入幼兒教育，提高幼兒了解本土文化的積極性，讓幼兒主動接觸社會，豐富幼兒對社會的認知。例如，教師可以引導幼兒了解當地的民風、民俗等，開闊幼兒的視野，讓幼兒感受地方文化的魅力，增強幼兒的社會體驗感。

（三）有助于促進幼兒與環境互動

幼兒園挖掘本土資源并應用到鄉土課程資源的開發中，能為幼兒教學活動提供教學材料，讓幼兒與環境互動，引導幼兒親近社會，親近大自然，提高幼兒對本土文化的認知水平。

（四）豐富課程教學模式

游戲的構建需要鄉土課程資源的支撐。農村地區資源有限，教師將鄉土課程資源應用于幼兒園游戲教學中，能拓展幼兒的游戲空間，豐富游戲形式，激發幼兒參與活動的興趣。教師可以基于鄉土課程資源創設游戲情境，為課堂注入全新的內容，讓幼兒能更好地投入游戲，讓幼兒意識到知識來源于生活，促使幼兒在生活化游戲中獲得思想的啟迪和情感的升華。

（五）有助于幼兒園課程資源建設

鄉土課程資源的融入豐富了幼兒園游戲教學，讓游戲方式更加多元化，讓幼兒能在游戲中盡情地發揮創造性思維，促進幼兒的身心健康發展。幼兒教師要意識到鄉土課程資源對幼兒游戲的啟示和積極意義，將鄉土課程資源有效融入幼兒游戲，增強游戲活動的趣味性、感染性，豐富游戲內容，以滿足不同層次幼兒的需求。

二、鄉土課程資源在幼兒園課程建設中的應用

（一）利用鄉土課程資源，開展搭建游戲

幼兒園要積極開發利用鄉土課程資源，讓幼兒熟悉農村生活，了解農村環境。例如，教師可以帶幼兒玩投壺、抬小豬、套圈等游戲。在開發利用鄉土課程資源時，教師要充分發揮游戲的教育價值;積極開發游戲課程，讓幼兒在游戲中獲得知識和經驗。教師要具有觀察和評估幼兒發展的能力，通過觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的發展水平。例如，教師可以引導幼兒觀察“車”的建構示意圖，激發幼兒的建構欲望。教師可以提出“我們可以選擇什么材料呢？”“我們要怎么搭建呢？”“我們最近都建構了哪些車？”“馬路上除了車輛還有什么呢？”“我們能用建構材料建構人和物嗎？”等問題，引導幼兒在日常生活中觀察車輛的特征。在進行建構游戲時，教師可以將幼兒分成建構汽車組、建構欄桿等輔助材料組、建構大馬路組，引導幼兒把自己建構好的作品小心地擺放在相應的地方。在整個游戲過程中，教師將建構游戲與生活場景相結合，有效提高了幼兒的觀察能力，培養了幼兒的理解能力、動手能力、合作能力等。教師要在游戲中給予幼兒適當的幫助和支持，選擇與課程目標相關的游戲內容，捕捉符合幼兒成長需求的游戲契機，讓幼兒在游戲和教育的融合中成長。

（二）利用鄉土課程資源，融入幼兒園環境

教師要充分發揮幼兒在各類活動中的主體作用。幼兒對新鮮事物具有較為強烈的探索欲望，教師可以通過開發鄉土課程資源，引導幼兒關注生態環境，讓幼兒更加了解家鄉。農村地區蘊藏著豐富的本土資源，幼兒園可以打造展示鄉村本土文化的長廊，在長廊的墻面上繪制鄉土圖案，如本土的農作物、風景、具有代表性的建筑物等，美化幼兒園的環境，讓幼兒在一個充滿自然氣息、富有生機的環境中學習。教師還可以結合幼兒興趣，讓幼兒參與鄉土課程資源的開發，通過真實的體驗，教師可以開闊幼兒的視野，增進幼兒對家鄉的情感。幼兒對大自然具有較為強烈的探索欲望。教師在創設幼兒園環境時要引導幼兒關注本土資源。

（三）利用鄉土課程資源，開展種植活動

幼兒天性活潑好動，具有強烈的好奇心和求知欲，擁有著和成人不一樣的觀察視角與思維特征。幼兒教育的重要目的之一就是借助各種教育資源，有效地引導、開發、強化幼兒的天性，激發幼兒的潛能。教師要多帶幼兒親近自然，讓幼兒在自然中實踐書本中的知識。教師可以利用生動、有趣的教學方式，借助農作物和動物，引導幼兒學習更多的知識，培養幼兒的觀察能力。例如，教師可以組織幼兒開展種植活動，通過制作農作物觀察記錄表，針對每次不同的觀察對象，讓幼兒填寫不同的記錄內容，讓幼兒根據記錄內容認知與總結農村資源。整個記錄過程大致可以分為活動前的觀察情況和活動后的觀察情況，教師要時刻觀察記錄幼兒活動前后的表現，以此掌握幼兒的觀察能力和監測活動效果。教師通過開展種植活動，可以幫助幼兒了解各種植物的特點和分類方法。教師還可以通過開展“小農人種植日”活動，讓幼兒培育種子，通過種植、觀察、養護、收獲等方式，探索植物生長的奧秘。教師可以帶幼兒認識、了解當季瓜果蔬菜，引導幼兒觀察其外形特征，或是與幼兒共同播撒種子，通過埋土、澆水等步驟，細心呵護植物的成長，讓幼兒感受大自然的奇妙。

在開發利用鄉土課程資源時，教師要具有觀察意識，及時發現幼兒的行為變化以及心理狀況，引導幼兒了解鄉土資源。教師還要在活動中引導幼兒自主解決問題，讓幼兒充分發揮想象力和創造力，讓幼兒自由玩耍和創造。

（作者單位：高郵市周山鎮幼兒園）