項目活動中培養幼兒自主學習能力的實踐探究

吳迪

幼兒園自主學習活動以幼兒為學習的主體，讓幼兒通過自主觀察、調查、實踐、合作等手段獲得知識與技能、方式與方法，并在情感、學習品質等方面獲得提升。伴隨著課程游戲化理念的深入推廣，如何讓幼兒通過自主學習獲得適宜性發展是值得教師思考和探究的問題。自主學習項目活動是以幼兒為中心，利用幼兒身邊熟悉的課程資源，以問題為導向，讓幼兒通過實地參觀、調查分析、同伴合作等方式進行持續而深入的探究，從而促進幼兒獲得適宜性發展的課程形式。本文借助項目活動的實踐過程中，引導幼兒主動參與、積極獲取，激發幼兒自主學習的內驅力，幫助幼兒形成自主收集信息、合作交往的意識，從而促進幼兒自主學習能力的提高。

一、創設自由的環境，激發幼兒主動參與項目活動的內驅力

瑞典教育家愛倫·凱指出：“環境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環境是孩子形成正確思想和優秀人格的基礎。”這里的環境既包括物質環境，也包括精神環境。

（一）創設自由的物質環境

筆者所在幼兒園有著悠久的歷史，園內環境古樸、綠樹成蔭。伴隨著課程游戲化觀念的深入推廣，我們創設了果園、種植地、泥巴地、沙池等支持幼兒自主游戲的環境，并給予幼兒更多開展戶外自由活動的時間和空間。幼兒會經常在戶外自由結伴玩耍、探索。自由的物質環境能讓幼兒的身心得到放松，自行開展值得探究的項目活動。比如，幼兒園的果園里種植了很多果樹，孩子們可以圍繞著果樹自由地觀察果樹一年四季的變化、發現果樹成長的秘密、探究果樹與動物的關系，自行開展果樹采摘等項目活動。

（二）提供自由的精神環境

教師要給予幼兒充分的時間玩耍、嬉戲、探索、討論，賦予幼兒更多的自主權，保證他們的游戲不會隨意被打擾。在自由的精神環境中，幼兒會發現很多值得生成項目活動的情況。比如，秋天果園里的橘子成熟了，孩子們忍不住摘下幾個品嘗，卻發現有的橘子竟然沒有籽兒。孩子們對于這樣的發現充滿著好奇與疑惑，他們想要探索關于橘子籽兒的秘密。于是，項目活動“籽兒吐吐”自然而然地在孩子們的問題中生發。

二、抓住適宜的契機，提升幼兒自主解決問題的能力

好的項目活動能順應幼兒的興趣，引導幼兒在好奇心和探究欲望的驅使下圍繞主題展開自主學習。在這樣的活動中，教師的適宜支持顯得尤為重要，它能激發幼兒的探究欲望，讓幼兒通過多種方式調查、收集信息、加工信息，并將幼兒的探索引向更深處。

（一）問題驅動

在項目活動中，教師要以引導者、支持者的角色，給幼兒提供自主學習的機會。例如在“籽兒吐吐”項目活動中，幼兒想要知道橘子樹上的橘子是不是都沒有籽，并計劃通過實踐進行驗證，但是如何采摘的問題困住了幼兒實踐驗證的步伐。此時，教師要抓住教育契機，引導幼兒自主解決問題。幼兒自主分組、自主探究，并發現問題、解決問題，在整個活動中保持著高昂的興趣。通過合作努力，幼兒終于得到了答案：幼兒園橘子樹上的橘子都沒有籽兒。

（二）材料支持

適宜的材料是幼兒學習的隱形支架。在“籽兒吐吐”項目活動中，教師為幼兒的自主學習提供了豐富的材料。如當幼兒需要梯子、椅子、桌子、鉤子等工具時，教師和幼兒一起通過園內尋找、家庭收集、網上購買等方式收集。教師還引導幼兒自主探索關于橘子的知識，讓幼兒在了解橘子無籽的原因后，拓寬關于橘子品種的知識。在這樣的過程中，幼兒漸漸學會了問卷調查、采訪、實踐探訪等多種解決問題的方式，獲得了新的經驗，形成了敢于探索、樂于探究的學習品質。

三、運用多種資源，促進幼兒自主學習能力的提升

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在項目活動中，教師要根據幼兒的年齡特點和學習特點，充分挖掘社區、家長等一切身邊可利用的資源形成教育合力。

（一）自然資源

我們幼兒園及周邊蘊藏著豐富的自然資源，如花草樹木、沙水泥巴、動物植物、風雨雷電等。這些自然資源在陪伴幼兒成長的同時也成了他們自主探索的素材，并由此激發幼兒設計很多有價值的項目活動，如“籽兒吐吐”項目就利用了園內的自然資源——橘子樹。還有一些項目活動如“柿子熟了”“大樹的腳”“挖寶藏”等都是利用園內自然資源設計的。這些自然資源為幼兒自主發現問題、調查探究、互動合作提供了無限的可能。

（二）社區資源

社區資源作為幼兒園教育資源的重要組成部分，為幼兒提供了豐富的自主學習機會。比如，項目活動“我的家鄉在蘆墟”就充分利用了蘆墟的社區文化資源，讓幼兒圍繞蘆墟山歌展開自主調查，引導幼兒認真傾聽并主動學習方言版的蘆墟山歌，傳承家鄉文化。

（三）家長資源

家長資源同樣不可忽視，項目活動需要家長的配合。比如，在“籽兒吐吐”項目活動中，幼兒需要收集更多的橘子品種，家長就陪同幼兒一起到水果店、果園參觀走訪，為幼兒的自主探究提供幫助。而在“我的家鄉在蘆墟”項目活動中，家長與幼兒一同了解蘆墟的人文歷史，如特色建筑、傳統美食等。此時的家長不再是幼兒教育的旁觀者，而是觀察者和陪伴者，為幼兒的自主學習活動保駕護航。

幼兒是一個獨立的小個體，他們有獨立的人格，有自主選擇、自主操作、自主探究、自主學習的強烈愿望。因此，教師要充分認識幼兒在項目活動中的主體地位，為幼兒創設多元的環境，借助身邊的資源，抓住每一個教育契機為幼兒提供自主學習的機會，讓幼兒學會自主學習，促進幼兒自由、健康、快樂成長。

（作者單位：蘇州市吳江區蘆墟幼兒園）