利用角色游戲提升自閉癥幼兒社會交往能力的實踐探究

古丹

社會交往能力對一個人的成長和發展具有至關重要的作用，為幼兒人格的形成和塑造奠定了基礎。教師需要關注幼兒的心理狀況，提高對自閉癥幼兒的重視程度，通過游戲的形式模擬生活交往情景，從而培養自閉癥幼兒的社會交往能力。本文分析了角色游戲對自閉癥幼兒的重要意義，并提出利用角色游戲提升自閉癥幼兒社會交往能力的可行性方法。

為了有效培養自閉癥幼兒的社會交往能力，教師需要不斷思考角色游戲對于幼兒能力培養的意義。角色游戲可以讓缺少社會交往經驗的幼兒體會與人交往的樂趣，讓幼兒在收獲社會交往經驗的同時，更好地領悟人與人之間相互幫助、合作與分享等關系。筆者所在班級中有一個隨班就讀的自閉癥幼兒，他不能很好地控制自己的行為，在課堂上常常無法按照教師的指導活動，不僅影響了班級的教學效率，對幼兒自身的心理也造成了困擾和負擔。筆者希望通過有效的教育手段，幫助該幼兒更好地融入班集體，減輕幼兒的心理負擔。

一、角色游戲對自閉癥幼兒的意義

角色游戲是一種便于幼兒理解所學知識和能力的教育手段，可以有效調動幼兒參與活動的積極性和興趣，通過快樂的角色扮演潛移默化地促進幼兒的社會性發展和語言能力的發展。自閉癥幼兒在活動時可能會因情緒上的波動而破壞課堂氛圍和秩序、破壞其他幼兒的活動成果和合作，運用不當的方式表達自己內心的不滿。面對這種可能存在的狀況，教師要具備耐心和細心，創設幼兒感興趣且不排斥的游戲情境，合理引導自閉癥幼兒參與活動，讓自閉癥幼兒感受游戲的快樂，體會社會交往的內涵，幫助其逐漸掌握與人交往的技巧。

二、利用游戲角色有效提高自閉癥幼兒社交能力的方法

（一）包容自閉癥幼兒的行為

在感到不安或緊張時，自閉癥幼兒行為可能會異于常人，不被大眾所理解。教師要努力引導幼兒之間的同理心，營造和諧的游戲氛圍，耐心地將自閉癥幼兒引入游戲情境之中。同時，教師還要引導其他幼兒接納并關愛自閉癥幼兒的異常表現，創建和諧班級，促進幼兒共同進步。在游戲中，自閉癥幼兒容易因為情緒的不滿進行不恰當的發泄，在保證其他幼兒安全的情況下，教師要及時疏導自閉癥幼兒的心理問題，減少其破壞性行為的發生，提高其他幼兒對自閉癥幼兒的接納程度。

（二）強化規則的重要性，逐步培養自閉癥幼兒的規則意識

在角色游戲中，教師要注意不能過度縱容自閉癥幼兒，加強規則對其行為的約束力，提高自閉癥幼兒的規則意識，幫助他們能更好地融入班集體。教師通過角色游戲對自閉癥幼兒進行恰當的引導，可以有效提升自閉癥幼兒遵守規則的自我意識和修養。教師可以在角色游戲中設定簡單的規則，逐步培養自閉癥幼兒的規則意識，并及時根據幼兒的狀態調整游戲內容。比如，在果蔬買賣游戲中，教師可以設定顧客只能在柜臺外挑選，不可以進入結算區域，但是自閉癥幼兒很有可能會違背游戲設定并擾亂游戲秩序，出現哭鬧行為。此時，教師可以先帶領幼兒參觀結算區域，再通過其他幼兒以及自身的行為對自閉癥幼兒進行引導，讓他們明白如果在游戲中進入結算區域就會導致游戲失敗，讓他們領悟到規則的重要性和約束作用，幫助他們逐漸養成遵守規則的習慣。

（三）循環漸進地調整游戲設定

自閉癥幼兒較為情緒化，容易因為環境的變化而產生異常行為。但是角色游戲有較強的想象和創造要求，過程及結果都是未知的，這對于自閉癥幼兒來說具有一定的挑戰性。因此，教師要結合角色游戲的特征設計游戲內容，通過有效引導，讓幼兒能及時適應游戲的變化。教師可以將游戲層次分為單一游戲角色、類似游戲角色以及富有變化和特點的游戲角色三部分，逐步調整游戲設定，讓不同發展水平的幼兒都能得到相應的引導。由于自閉癥幼兒缺乏語言感知能力和換位思考能力，因此教師可以為自閉癥幼兒設定語言、行為表現都較為單一的游戲情境。在角色游戲中，教師可以為自閉癥幼兒安排臺詞和行為較為單一的角色，如售貨員、收銀員等，增強自閉癥幼兒的自信心，提高他們參與游戲的積極性和主動性。在幼兒熟悉了這種形式的游戲后，教師可以逐漸增加游戲難度，在自由對話的角色中為自閉癥幼兒挑選較為簡單的角色進行扮演。比如，在過家家的游戲中設有“弟弟”“妹妹”“爸爸”“媽媽”等角色，教師可以讓自閉癥幼兒從“弟弟”“妹妹”的角色開始扮演，之后再根據實際情況讓其扮演更具挑戰性的“爸爸”“媽媽”的角色。在這個過程中，教師要及時觀察幼兒的心理狀態，并做出相應的調整。

（四）注重游戲后的總結和評價

在評價總結的過程中，教師可以帶領幼兒一起回顧游戲，表揚和鼓勵表現較好的幼兒，指出游戲中的失誤和問題，讓幼兒及時進行自我反省，通過評價激勵幼兒改正錯誤，提高幼兒的人際交往能力。教師要善于挖掘幼兒身上的閃光點，并將之放大，增強幼兒的自信心。例如教師可以設立“誰最有禮貌”“誰最守規則”“誰最會說話”等模塊，幫助自閉癥幼兒發現自己身上所具備的美好品質，促使他們在今后的學習和游戲中能更加積極上進，進一步提升自閉癥幼兒的社會交往能力。教師要特別關注自閉癥幼兒的行為表現，引導他們多與其他幼兒交流溝通，讓自閉癥幼兒能有效且及時地加入小組討論，與同伴一起探索解決問題的辦法，潛移默化地讓自閉癥幼兒樂于與他人交往，提高他們的社會交往能力。

教師給予自閉癥幼兒足夠的關懷和引導，在一定程度上能緩解自閉癥幼兒的不當情緒和行為。在培養自閉癥幼兒社會交往能力的過程中，教師需要根據教育目標和大綱細化教育流程，并結合自閉癥幼兒的情緒及性格特征，在不斷的實踐中總結經驗，不斷尋求更有效、更合適的教育手段，幫助幼兒完成角色游戲中設定的社交活動，進一步提升自閉癥幼兒的社會交往能力。

（作者單位：廣州市南沙區第一幼兒園）