思維導圖在幼兒園繪本教學中的應用

樊娟

思維導圖以全腦學習理論為基礎，將負責文字、順序、推理等智力活動的左腦與負責情感、色彩等藝術活動的右腦有機結合起來，降低幼兒在語言認知與理解方面的難度，進而增強幼兒的記憶效果。繪本具有故事情節生動、人物栩栩如生、語言豐富多彩等特點，能有效吸引幼兒的注意力，促使他們產生強烈的閱讀欲望。教師在開展繪本教學的過程中，將思維導圖融入繪本中，能發揮出兩者的優勢，從而達到“1+1>2”的效果，實現幼兒綜合素養的提升。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”由于年齡限制，幼兒思維水平有限，在閱讀繪本時往往對色彩鮮艷的圖畫更感興趣，對詞匯、句子等難以理解的內容興致平平。因此，教師在開展繪本教學的過程中，可以借助思維導圖，幫助幼兒找到繪本故事中的關鍵人物，梳理脈絡結構，引導幼兒建構起完整的知識體系，讓幼兒能真正做到讀有所獲。

一、思維導圖應用于幼兒園繪本教學中的意義

（一）激發幼兒興趣

幼兒喜歡用涂鴉、繪畫等形式表達自己內心的想法，并樂此不疲。而思維導圖正是通過形象生動的繪畫表達故事情節與內容，符合幼兒的學習習慣與特點，不僅能激發幼兒的興趣，還能豐富幼兒的認知，促使幼兒發現閱讀的魅力。當幼兒把閱讀過程中的所見、所想、所思通過符號、線條、繪畫等形式表達出來后，他們往往能記住更多的故事情節，并具有強烈的表達訴求，想要與同伴、教師分享，這有利于促進其想象力、創造力及理解力的發展。

（二）加深幼兒理解

在傳統的幼兒繪本閱讀教學中，一般以教師領讀、幼兒跟讀為主，整體的課堂氣氛較為枯燥，幼兒的興致不高，對知識的掌握也不夠扎實。一段時間后，很多幼兒并不能有效提取腦海中的信息，甚至有的幼兒已經將所學知識全部遺忘。究其原因不難發現，一是閱讀較為表面化，二是幼兒并沒有真正理解繪本內容。思維導圖的運用則能幫助幼兒理清思路，引導幼兒進行深度思考，并在回顧聯想的過程中，進一步提升幼兒的閱讀素養。

（三）鍛煉幼兒思維

在開展繪本閱讀活動時，大部分教師會先告訴幼兒所要閱讀的主題是什么、繪本主要講述了什么故事，這在無形中扼殺了幼兒的想象力，將他們的思維限定在了具體的框架中，導致幼兒只能按照教師的要求，按部就班地進行閱讀，無法發揮自身的主動性，久而久之，幼兒便失去了閱讀的興趣。思維導圖的運用則能幫助幼兒圍繞繪本主題進行任意想象，他們可以想到什么說什么，不僅鍛煉了他們的發散思維能力，還有利于他們今后的學習。

二、思維導圖在幼兒園繪本教學中的具體應用

（一）借助思維導圖引出關鍵人物

幼兒分配注意力的能力有限，關注到繪本的故事內容，就關注不到其中的角色;了解了角色后，又會忽視故事所表達的情感。而教師借助思維導圖的形式開展繪本教學，能引出關鍵性人物，并引導幼兒了解圍繞這幾個人物所發生的故事。當幼兒的好奇心與求知欲被調動起來后，他們的閱讀熱情會更加高漲，能促使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》中，一只小鼴鼠從土里鉆出來曬太陽，這時一條長長的、好像香腸似的嗯嗯掉在了它的頭上，鼴鼠很生氣，它想知道到底是誰干的。對于為了尋找“兇手”，鼴鼠都遇到了哪些小動物的問題，教師可以借助思維導圖的形式，按照出場順序的不同，引導幼兒將不同的動物標注或者畫出來。教師還可以讓幼兒在閱讀的過程中，在小動物的旁邊畫上它們糞便的樣子，讓幼兒了解這些小動物糞便的區別。當思維導圖構建成功后，幼兒能自主得出不能隨地嗯嗯、要學會顧及別人感受的結論。

總之，借助思維導圖的形式能幫助幼兒引出關鍵人物，防止幼兒遺漏或者記錯信息，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀的質量和水平。

（二）借助思維導圖梳理故事脈絡

傳統的繪本閱讀教學主要以教師梳理故事脈絡為主，幼兒則在理解的基礎上進行記憶。由于不是自主探究所得出的知識，幼兒的記憶效果并不理想，甚至會出現張冠李戴、丟三落四的現象。因此，教師在開展繪本教學時，可以借助思維導圖引導幼兒自主梳理故事情節，讓幼兒在理解、分析的基礎上進行深入思考。

例如，在閱讀繪本《紅色的小母雞》時，文章通過紅色小母雞烤面包的過程，告訴幼兒世界上沒有不勞而獲的事情，要想獲得蛋糕就要參與勞動。在閱讀的過程中，幼兒腦海中有著各種各樣的疑惑，他們會思考如下問題：為了做出香甜可口的面包，小母雞都做了哪些準備呢？小母雞向哪些小動物發出了求助呢？這些動物有沒有幫助它呢？最后面包被誰吃掉了呢？此時，教師可以引導幼兒以思維導圖的形式梳理故事脈絡。有的幼兒會按照制作面包的流程梳理故事脈絡，并在旁邊備注上貓、鴨子、小豬的反應;有的幼兒則會按照小動物的表現梳理故事脈絡，在制作面包時，它們沒有伸出援助之手，但在吃面包時，它們卻很積極地舉起了手。在自主探究的過程中，幼兒會意識到不能像故事中的小動物那樣懶惰，應當學會勤奮、努力。

總之，借助思維導圖梳理故事脈絡，能幫助幼兒構建可視化的閱讀文本框架，讓幼兒能更有效地閱讀繪本，促使教學活動的開展更加順利、高效。

（三）借助思維導圖自主復述故事

繪本教學的重點在于理解故事大意，并能在此基礎上進行復述。在開展繪本教學的過程中，教師可以借助思維導圖幫助幼兒搭建語言框架，從而提升幼兒的語言表達能力。

例如，繪本《避開惡貓的方法》中，有15只聰明機智的小老鼠，它們住在農場的一角，倉庫里不僅有充足的食物，還很溫暖，小老鼠們生活得非常快樂。有一天意外發生了，農場主的貓不僅把老鼠的食物都搬空了，還寫了一封恐嚇信。對于老鼠們在擔驚受怕的時候，想到了哪些躲避惡貓的方法的問題，教師可以組織幼兒將具體的方法以思維導圖的形式描繪出來，并鼓勵幼兒用自己的語言講述故事。幼兒喜歡與他人分享，他們在復述時會加入更多自己的語言，這種方式能有效地提高幼兒的閱讀水平和口語表達能力。此外，教師還可以組織幼兒進行分角色表演，即教師選出較為優秀的思維導圖張貼在教室內，讓幼兒根據思維導圖的提示進行表演。通過這樣的方式，在輕松愉悅的課堂氛圍下，幼兒的思維會更加活躍，會發現繪本中更多的“言外之意”，能為他們后續的學習打下堅實的基礎。

總之，借助思維導圖復述故事，有助于幼兒提取文章中的關鍵信息，能讓幼兒在理解字面意思的基礎上進行深度推理，有助于促進幼兒閱讀素養的全面化發展。

（四）借助思維導圖進行拓展延伸

幼兒的生活閱歷、知識基礎等各不相同，在閱讀繪本的過程中，有的幼兒思維較為敏捷，能快速獲取信息，并能自主總結閱讀的內容;有的幼兒則需要花費更多的時間理解繪本內容，閱讀效率偏低。針對這一現象，教師可以在開展繪本教學的過程中，借助思維導圖進行拓展延伸，即對于基礎較好的幼兒，讓他們自主搜集同類型的繪本閱讀資料，采取樹形圖、括號圖以及圓圈圖等形式表現繪本內容;對于基礎較差的幼兒，教師則可讓他們按照課堂上所學習的方法，閱讀指定的繪本資料，以做到學以致用。

例如，繪本《笨拙的螃蟹》中，螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因為不管它做什么事情，笨拙的大鉗子總是礙事。但在一次救章魚的過程中，螃蟹尼尼卻愛上了自己的大鉗子。由于故事情節較為起伏，幼兒在閱讀的過程中，情緒波動也較大，他們對大鉗子的看法會從不喜歡到喜歡。教師開展繪本教學的過程中，可以要求幼兒閱讀與螃蟹相關的其他繪本，并引導幼兒自主構建思維導圖。由于幼兒思維上的差異性，他們會創作出各種各樣的思維導圖，教師則應該以鼓勵為主，培養幼兒的發散思維能力，提高幼兒的拓展能力。

總之，借助思維導圖進行拓展延伸，能幫助幼兒掌握同類型繪本的閱讀方法與技巧，有助于幼兒發現繪本故事的獨特魅力，促使幼兒在閱讀的海洋中自由自在地遨游。

（五）借助思維導圖組織讀后實踐活動

繪本的種類較多，所涉及的主題也較為豐富，包括親情、友情、人與自然的關系等等，但幼兒的生活經驗較為淺薄，他們只能理解周圍的事物，對于非生活化的繪本，他們的閱讀效率較低。因此，教師可借助思維導圖組織讀后實踐活動，以開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操，促使幼兒從繪本中挖掘出更多有價值的知識與技能。

例如，繪本《螞蟻搬西瓜》講述的是一群螞蟻發現了一塊大西瓜，為了把美食帶回家，它們想盡辦法搬運西瓜的過程。由于幼兒缺乏對生活的觀察，他們對螞蟻搬運食物的過程較為陌生，理解繪本時難度較大。此時，教師可以組織幼兒借助思維導圖的形式，理解繪本內容，并讓幼兒以小組的形式到幼兒園里觀察螞蟻搬家的過程，即有的幼兒負責觀察，有的幼兒負責以思維導圖的形式描述，有的幼兒負責講述與分享，在分工合作的基礎上，調動幼兒的主觀能動性。

總之，借助思維導圖組織讀后實踐活動，能促進理論與實踐的結合，提高幼兒的動手、動腦能力。

綜上所述，思維導圖作為一種有效、便捷的思維工具，能在符合幼兒學習特點的基礎上，促使他們深入探究繪本故事的背景、情感等，進而提升幼兒聽說讀寫的綜合水平。因此，教師在開展繪本教學的過程中，應積極發揮思維導圖的優勢，采取多樣化的教學策略，以挖掘幼兒的潛力，逐步發展幼兒的抽象思維能力，促使幼兒朝著更加優秀的方向發展。

（作者單位：南通市開發區小星星幼兒園）