奧爾夫音樂緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策

秦純一

幼兒園新學(xué)期開學(xué)之初，新入園的小班幼兒大部分都處于從家庭到幼兒園的適應(yīng)、過渡階段，存在著較嚴(yán)重的分離焦慮。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，其創(chuàng)始人是德國(guó)的作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂是一種以節(jié)奏為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性兒童音樂教育，奧爾夫強(qiáng)調(diào)：“這體系絕不是單純音樂形式，它是運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言與音樂的一體化，兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)造的積極參與者。”大量的實(shí)例告訴我們：奧爾夫音樂可以穩(wěn)定哭鬧幼兒的情緒，緩解幼兒的分離焦慮，促使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。本文通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍，穩(wěn)定幼兒情緒情感;利用不同音樂信號(hào)，提升幼兒規(guī)則意識(shí);開展多樣音樂游戲，激發(fā)幼兒參與興趣;提供多種打擊樂器，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情這四方面闡述了奧爾夫音樂緩解小班幼兒分離焦慮的指導(dǎo)方法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍，穩(wěn)定幼兒情緒情感

陌生的環(huán)境是造成幼兒入園不適應(yīng)的一個(gè)重要原因。在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師要努力營(yíng)造幼兒熟悉的環(huán)境。教師可以向家長(zhǎng)詢問幼兒最喜歡聽的歌曲或樂曲是什么、幼兒喜歡這些音樂的原因等，將每個(gè)幼兒喜歡的音樂匯總在一起。幼兒入園初期，教師可以經(jīng)常播放這些音樂，組織幼兒一起聆聽。當(dāng)有幼兒哭鬧時(shí)，教師可以有針對(duì)性地播放一段他喜歡聽的音樂，幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)幼兒園的熟悉感與親近感。教師還可以為幼兒播放一些輕快的、適合小班幼兒的奧爾夫音樂，如《咿呀咿呀呦》《哈嘍歌》等。

此外，教師還可以在教室里創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，搭建小舞臺(tái)，放置小話筒，播放奧爾夫音樂，提供如響板、雙響筒、小鈴鐺、小沙球、卡通沙錘、手鈴、腰鈴等小樂器，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。教師也可以通過播放奧爾夫音樂穩(wěn)定幼兒的情緒，喚起幼兒情感的體驗(yàn)，幫助幼兒排解內(nèi)心的不良情緒，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。例如，班上的靜靜小朋友在入園時(shí)總是哭鬧不止，無論家長(zhǎng)、教師怎么哄都無濟(jì)于事，但是進(jìn)入教室后，她漸漸被表演區(qū)里的小樂器、表演服所吸引了，不自覺地跟著熟悉的音樂唱起了歌。表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅能讓幼兒感受到音樂的樂趣，還能在潛移默化中提高幼兒的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、利用不同音樂信號(hào)，提升幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒從家庭到幼兒園需要經(jīng)歷一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，那就是必須遵守幼兒園的規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。剛開始，幼兒會(huì)非常不適應(yīng)這些規(guī)則，教師也會(huì)為了培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣而制約和說教幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼。

班級(jí)常規(guī)的制訂對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來說非常重要，有效的常規(guī)制訂可以幫助幼兒快速熟悉幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。教師可以改變以往說教式、命令式的教學(xué)方式，將幼兒的常規(guī)融入奧爾夫音樂中，提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒知道聽到某首音樂就該干什么事情，這樣不僅能讓幼兒感受更多的音樂，還能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中形成良好的行為習(xí)慣。例如，上午幼兒聽到《小手拍拍》就知道要準(zhǔn)備上課了，馬上會(huì)搬好椅子坐在位子上，安靜地等待教師組織活動(dòng);中午幼兒聽到《搖籃曲》就知道午睡的時(shí)間到了，會(huì)自然而然地脫下鞋子擺放整齊并安靜入睡;下午幼兒聽到《奔跑吧》就知道戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，會(huì)穿戴整齊排好隊(duì)去操場(chǎng)。在幼兒園的各個(gè)生活環(huán)節(jié)中，教師都可以用幼兒喜歡的音樂作為指令音樂，讓幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

三、開展多樣音樂游戲，激發(fā)幼兒參與興趣

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命。”教師以游戲的形式開展奧爾夫音樂活動(dòng)，符合小班幼兒愛玩、好動(dòng)、好奇的年齡特點(diǎn)，能抓住小班幼兒的興趣點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑、淺顯易懂，有效緩解幼兒的分離焦慮。在開展奧爾夫音樂活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，選用特定的情境性語(yǔ)言，投放簡(jiǎn)單的教具和道具，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒掌握必要的技能，使音樂教育形象化。例如，在學(xué)習(xí)音樂《兩只羊》時(shí)，教師可以以“老羊和小羊到山上吃草”的故事情節(jié)導(dǎo)入活動(dòng)，展示老羊和小羊的頭飾，讓幼兒通過音樂節(jié)奏的快慢分辨老羊和小羊走路的區(qū)別，引導(dǎo)幼兒模仿它們走路的樣子。教師還可通過“大灰狼來了”的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)羊的勇敢，讓幼兒感受羊戰(zhàn)勝大灰狼的喜悅。教師將故事情節(jié)融入音樂活動(dòng)中，能讓幼兒在故事的貫穿下分辨樂曲的快慢，引導(dǎo)幼兒用碎步、弓箭步表現(xiàn)小羊、老羊走路的節(jié)奏，用頂、踢、撞等動(dòng)作對(duì)付大灰狼，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的情境中，隨著音樂做伸手、跺腳、拍手、扭腰等身體動(dòng)作。

教師還可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲活動(dòng)。例如，在韻律活動(dòng)《扶爺爺奶奶過馬路》中，教師可以引導(dǎo)幼兒傾聽A、B兩段不同類型的音樂，讓幼兒感受A段音樂中小朋友走路時(shí)的輕盈和B段音樂中爺爺奶奶走路時(shí)的步履蹣跚，讓幼兒模仿小孩和老人走路時(shí)的不同神態(tài)變化，令幼兒萌發(fā)感恩之情。

四、提供多種打擊樂器，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情

教師要多組織一些能讓幼兒開心愉快、情緒興奮的活動(dòng)，以此轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，幫助幼兒緩解焦慮。3～4歲的幼兒喜歡跟隨節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。打擊樂器對(duì)于小班幼兒來說是新鮮而刺激的，教師可以運(yùn)用打擊樂器培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。

在奧爾夫教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物音樂會(huì)”活動(dòng)，準(zhǔn)備多種打擊樂器，創(chuàng)設(shè)“森林里的小動(dòng)物們要開音樂會(huì)了，小動(dòng)物們要在音樂會(huì)上演奏樂器”的情境，鼓勵(lì)幼兒自主選擇一種打擊樂器進(jìn)行演奏。小班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以引導(dǎo)幼兒自由敲打樂器，讓幼兒根據(jù)樂器的聲音做動(dòng)作。如敲雙響筒時(shí)，幼兒可以學(xué)做青蛙跳動(dòng)作;搖串鈴時(shí)，幼兒可以學(xué)做孔雀開屏的動(dòng)作等等。教師可以創(chuàng)編圖形樂譜，以打擊樂演奏的方式鼓勵(lì)幼兒感知、理解和表達(dá)音樂作品，讓幼兒感受不同樂器的不同音色，激發(fā)幼兒對(duì)打擊樂器的興趣，培養(yǎng)幼兒的樂感，讓幼兒能使用樂器與他人交流和溝通，緩解幼兒的分離焦慮。

總之，奧爾夫音樂從人類本性出發(fā)，從兒童出發(fā)，便于幼兒理解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。奧爾夫音樂可以培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)與合作精神，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒各方面的能力，不僅有助于開發(fā)幼兒的潛能，還能較大程度地緩解幼兒入園的分離焦慮。對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，教師要充分利用奧爾夫音樂穩(wěn)定幼兒的哭鬧情緒，激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在音樂中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓奧爾夫音樂伴隨著幼兒快樂地度過入園適應(yīng)期，讓幼兒的音樂啟蒙教育落到實(shí)處。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門幼兒園）