真實社會事件課程化的實踐路徑

劉春景 于澤元

摘? ?要：2020年年初開始的新冠肺炎疫情來勢洶洶，迅速蔓延至全國各省市和其他國家。生活就是功課，危機也是契機。這場沒有硝煙的戰“疫”本身就是一本“無字之書”，具有重要的教育意義。但其教育意義如何挖掘、如何進入課堂等問題仍然有待解決。在本文中，筆者以2020年新冠肺炎疫情為例，探討真實社會事件課程化的實踐路徑。

關鍵詞：新冠肺炎疫情? ?真實社會事件? ?課程化? ?教育資源

真實社會事件課程化能夠打破具有教育價值的真實社會事件與學科課程之間的壁壘，進而以課程的方式幫助中小學生了解社會事件，做好應對未來類似事件再次發生的準備。基于此，本文借助課程學家拉爾夫·泰勒提出的“泰勒原理”，依托“確定教育目標—選擇教育體驗—組織教育體驗—評價教育體驗”的邏輯，以2020年新冠肺炎疫情為例，開發中小學校真實社會事件課程化的實踐路徑。

一、確定教育目標：培養會學習的未來公民

自從經濟合作與發展組織提出核心素養后，美國、英國、法國、芬蘭、新西蘭、澳大利亞、新加坡、日本、韓國等國家都以核心素養或課程標準為綱，統領中小學課程，試圖在所有學科和年級培養學生的學習能力，幫助他們學會應用知識，適應飛速發展的社會。我國也在2014年啟動了學生發展核心素養項目，開展對培養學生核心素養的探索。各國對學生最終培養目標的定義相差巨大，但核心素養的出現反映出相似的愿景：擺脫主要側重知識傳播和基本技能獲取的傳統教育方法，轉向個人經過學校教育課程而形成核心素養的狀態。

由此可見，未來教育已不單單是傳播社會記憶與事實性知識，還必須培養學生適應社會的關鍵能力、必備品格和價值觀念，幫助學生形成核心素養。基于此，學會學習，將成為未來學校課程的關鍵目標。學生只有學會學習、養成素養，在面對不確定、復雜、模糊的未來世界時，才有信心推動社會向前發展，解決難以預測的社會問題

二、選擇教育體驗：挖掘真實情境中的課程資源

2020年的新冠肺炎疫情，為學校、教師和學生都提供了一個真實的學習情境。這場疫情，就好像一面鏡子，照出了世間冷暖、人間百態，借著互聯網的快速傳播，這個世界如此真實地呈現在我們面前。一場疫情讓我們所有人都面臨一場人生大考，而這場沒有硝煙的戰“疫”本身也是一門課程，具有無可取代的教育意義。人與野生動物、大自然和諧相處的界限在哪里？為什么要戴口罩、怎樣戴口罩？如何辨別網絡信息的真偽？……這些不僅是值得每個人思考的課題，也是生動的課程資源。

當真實情境與現實內容成為課程資源，知識學習與真實生活便能夠連接，知識與生活的壁壘也能被打破。在這種情況下，學生需要把書本知識和時代、社會、生活對接，養成捕捉日常生活、生產實踐中的現象和問題的習慣，并且嘗試運用所學知識對真實情境進行闡釋，做出解答，繼而完成真實情境下的任務。經過這一過程，學生便能夠習得解決問題所需要的關鍵能力、必備品格和價值觀念，即使今后走出校園也能夠在真實情境中發現問題、解決問題。

三、組織教育體驗：“三環三模塊”戰“疫”主題課程

面對海量的社會真實情境，怎樣利用這些資源，使之“課程化”？這是將“生活”變為“課程”的核心步驟。學校可以將戰“疫”主題融進學科課程，形成學習情境、學習時空和學習工具三個課程脈絡環，并在課程、平臺和資源三個模塊中加以組織架構，為學生提供豐富多樣的戰“疫”主題課程。

（一） 創設學習情境

學校可以選擇新冠肺炎疫情中的關鍵事件，從中提煉出學習情境，再從真實情境中延伸出學生遇到的現實問題，引導學生展開思考。由此，社會生活中的課程資源才能課程化，這既為學生提供了貼近生活的主題課程，也為提升學生的科學素養、公共衛生意識和應對突發事件的能力提供了契機。此外，疫情終將過去，但誰也無法保證相似的事件不會再次發生。因此，源于生活的戰“疫”主題課程，也將為學生做好迎接未來挑戰的準備，如果有下一次，他們能做得更好，這就是課程的力量。

（二）構建學習平臺

在“停課不停學”的倡議下，全國中小學校都在不斷探索線上教學的模式。線上課堂不僅讓學生的學習方式發生了變化，也縮短了師生、生生的距離，打破了傳統學習中個體化、單一化的局面。一方面，學校可以借助騰訊課堂等網絡課程平臺，幫助教師進行線上視頻授課，鞏固師生之間的聯系;另一方面，主題課程也是學生之間展開遠程合作探究的良好載體，線上課堂促使學生在學習方式的變化中學會學習，讓他們自我要求、自我約束，這是疫情給學生上的影響最深遠的一課。

（三）開發學習資源

在課程資源、課程平臺的雙重保障下，學校還需要為學生提供豐富的學習工具，加強學生與知識之間的聯系。一方面，學校可以依據主題課程，為學生提供包含視頻、文本、數據表、思維導圖、研究報告等內容的線上學習資源包，讓其成為學生自主探究的學習工具與資源;另一方面，學校可以鼓勵學生借助電腦、手機等工具，查詢疫情的關鍵事件，為回答主題課程的驅動問題尋找答案。這兩點不僅能重建學生與知識之間的關系，還能培養學生利用身邊資源解決問題的能力，這也是適應未來發展必需的素養。

四、評價教育體驗：“導師制”網格化管理評價模式

在教學中，教師不應是知識的“搬運工”，而應是學生的“導師”。因此，基于學生的認知水平，學校可以實施“導師制”網格化管理評價模式。網格化管理原本是將城市管理轄區按照一定的標準劃分成單元網格進行管理的一種模式。它將過去被動應對問題的管理模式轉變為主動發現問題和解決問題的管理模式，這種模式能使管理手段數字化，保證管理的精確和高效。

學校可以根據網格化管理的經驗，建立“導師制”網格化管理模式，以年級為單位落實，年級主任任年級“網格長”，每個班級為一個網格，各個年級組將科任老師分配到各個班級，每一位老師都是學生成長的導師，是學生學習和生活的引導者。具體到班級內部，班主任擔任“網格長”，負責統籌、匯總本班學生情況，科任老師擔任“導師”網格員，以學習小組的方式建立網格微信群，全面跟進學生動態，全方位幫助學生。班主任對各網格小組的日常工作數量和質量進行評價，進一步推動網格化管理。◆（作者單位：西南大學寶安中學（集團））