微課在初中物理實驗教學中的應用

夏烈

物理學科引導學生的思維由形象具體向邏輯抽象過渡，而信息技術支持下的微課能夠優化實驗教學設計，創新科學探究模式，以滿足學生的個性化需求和體驗，能有效地促進學生探究能力的提升和物理學科素養的發展。

微課以微視頻為主要載體，將物理知識與信息技術深度融合，使教師得以在特定情境的科學探究中，以最高的效率來完成對知識信息的可視化處理。對于初中物理實驗教學而言，多數實驗活動被固有條件限制，學生無法感受到實驗現象的魅力和實驗結果的意義。而微課的導入恰恰彌補了這一弊端，它所具有的直觀性讓學生為之驚嘆。因此，初中物理教師將微課與實驗教學相結合，讓學生在豐富的課程資源中發展探究意識，提高探究能力，進而使初中物理實驗教學效益最大化。

一、基于微課設計，補充實驗教學內容

在初中物理常規實驗教學中，許多操作難度較大的實驗可能會被初中物理教師所規避，以確保課堂實驗教學的安全或順利開展。但是，這樣“規避”的教學方式不能充分凸顯教學效果。因此，為了使不同的實驗都能呈現于課堂之中，可以用微課來填補常規實驗教學“規避”的空缺，利用微視頻來向學生展示實驗的準確性和探究的規范性，確保實驗教學目標的高效達成。

比如在“機械能及其轉化”的實驗教學中，學生需要通過觀察和實驗來正確認識動能和勢能之間相互轉化的過程。為了讓學生更好地接觸到自然界中機械能轉化的物理現象，教師可以利用微課來設計滾擺實驗，直觀向學生展示滾擺的構造及實驗的做法，在微視頻中放大擺輪某處較為顯眼的記號，使學生更為清晰明了地觀察擺輪轉動的快慢。在觀察實驗的過程中，學生能夠根據教師的引導和自主思考與分析，得出“擺輪在上升的過程中，其動能逐漸轉化為重力勢能”。隨后，教師還可以利用設計好的微課動畫來演示單擺實驗，引導學生隨著擺球高度的變化來判斷擺球速度的變化，這樣一來，學生定能在對比實驗中正確認識到動能和重力勢能是可以相互轉化的。

多樣的微課資源對初中物理實驗教學起到了很好的補充作用。將微課與實驗教學相結合，引導學生學會觀察，學會探究，物理實驗課堂教學的效益會明顯增強。

二、基于微課設計，攻克實驗重點難點

微課的優勢在于其直觀性，利用微視頻來細化每一個實驗步驟，引導學生逐步攻克實驗探究中的重點難點，能夠取得事半功倍的成效。因此，利用微課來突破實驗教學的重難點，可以提高實驗教學的效率。

在“能量的轉化和守恒”教學中，學生需要厘清不同形式的能量轉化或轉移的概念，并學會運用能量守恒定律。可以用微視頻來展示許多類似的物理現象，引導學生突破“能量”這個抽象概念。同時，對于學生而言，運用能量守恒定律來解釋身邊的物理現象，又是他們在學習中的重點難點，因此，教師可以巧妙地利用微課來展示相關的探究活動，引導學生圍繞能量間轉化關系的示意圖，列舉出能量守恒定律在生活中的各種實際應用，從而使學生掌握知識。

這樣循序漸進的實驗教學設計，既能攻克知識難關，又能培養學生的邏輯思維能力，實現課堂教學的高效性。

三、基于微課應用，促進活動目標生成

在核心素養的背景下，學生要逐步形成科學思維，并逐步學會科學探究。在微課的輔助下，教師可以引導學生明確科學探究的方向，給予學生更多自主探究的動力，從而達成實驗探究活動的目標。比如“串并聯電路中的電流規律”的教學，利用微課創設實驗探究情境，通過出示串、并聯電路的直觀圖來啟發學生對其電流關系的思考;再利用微課來引導學生進行猜想、假設并設計實驗方案，有序演示電路的連接及電路故障的排除，這樣不僅能培養學生的分析概括能力和信息處理能力，也能提升學生的動手能力。

總之，微課在初中物理教學中的設計與應用是靈活多樣的，它賦予了物理實驗教學創新的契機，教師在開展實驗教學時，應當遵循微課的應用要求，充分發揮微課的優勢，使初中物理實驗教學效果最優化。◆（作者單位：江西省蓮花縣教育局教研室）