微課在初中物理實驗教學中的應用

夏烈

物理學科引導學生的思維由形象具體向邏輯抽象過渡，而信息技術(shù)支持下的微課能夠優(yōu)化實驗教學設計，創(chuàng)新科學探究模式，以滿足學生的個性化需求和體驗，能有效地促進學生探究能力的提升和物理學科素養(yǎng)的發(fā)展。

微課以微視頻為主要載體，將物理知識與信息技術(shù)深度融合，使教師得以在特定情境的科學探究中，以最高的效率來完成對知識信息的可視化處理。對于初中物理實驗教學而言，多數(shù)實驗活動被固有條件限制，學生無法感受到實驗現(xiàn)象的魅力和實驗結(jié)果的意義。而微課的導入恰恰彌補了這一弊端，它所具有的直觀性讓學生為之驚嘆。因此，初中物理教師將微課與實驗教學相結(jié)合，讓學生在豐富的課程資源中發(fā)展探究意識，提高探究能力，進而使初中物理實驗教學效益最大化。

一、基于微課設計，補充實驗教學內(nèi)容

在初中物理常規(guī)實驗教學中，許多操作難度較大的實驗可能會被初中物理教師所規(guī)避，以確保課堂實驗教學的安全或順利開展。但是，這樣“規(guī)避”的教學方式不能充分凸顯教學效果。因此，為了使不同的實驗都能呈現(xiàn)于課堂之中，可以用微課來填補常規(guī)實驗教學“規(guī)避”的空缺，利用微視頻來向?qū)W生展示實驗的準確性和探究的規(guī)范性，確保實驗教學目標的高效達成。

比如在“機械能及其轉(zhuǎn)化”的實驗教學中，學生需要通過觀察和實驗來正確認識動能和勢能之間相互轉(zhuǎn)化的過程。為了讓學生更好地接觸到自然界中機械能轉(zhuǎn)化的物理現(xiàn)象，教師可以利用微課來設計滾擺實驗，直觀向?qū)W生展示滾擺的構(gòu)造及實驗的做法，在微視頻中放大擺輪某處較為顯眼的記號，使學生更為清晰明了地觀察擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。在觀察實驗的過程中，學生能夠根據(jù)教師的引導和自主思考與分析，得出“擺輪在上升的過程中，其動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能”。隨后，教師還可以利用設計好的微課動畫來演示單擺實驗，引導學生隨著擺球高度的變化來判斷擺球速度的變化，這樣一來，學生定能在對比實驗中正確認識到動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

多樣的微課資源對初中物理實驗教學起到了很好的補充作用。將微課與實驗教學相結(jié)合，引導學生學會觀察，學會探究，物理實驗課堂教學的效益會明顯增強。

二、基于微課設計，攻克實驗重點難點

微課的優(yōu)勢在于其直觀性，利用微視頻來細化每一個實驗步驟，引導學生逐步攻克實驗探究中的重點難點，能夠取得事半功倍的成效。因此，利用微課來突破實驗教學的重難點，可以提高實驗教學的效率。

在“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”教學中，學生需要厘清不同形式的能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的概念，并學會運用能量守恒定律。可以用微視頻來展示許多類似的物理現(xiàn)象，引導學生突破“能量”這個抽象概念。同時，對于學生而言，運用能量守恒定律來解釋身邊的物理現(xiàn)象，又是他們在學習中的重點難點，因此，教師可以巧妙地利用微課來展示相關(guān)的探究活動，引導學生圍繞能量間轉(zhuǎn)化關(guān)系的示意圖，列舉出能量守恒定律在生活中的各種實際應用，從而使學生掌握知識。

這樣循序漸進的實驗教學設計，既能攻克知識難關(guān)，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

三、基于微課應用，促進活動目標生成

在核心素養(yǎng)的背景下，學生要逐步形成科學思維，并逐步學會科學探究。在微課的輔助下，教師可以引導學生明確科學探究的方向，給予學生更多自主探究的動力，從而達成實驗探究活動的目標。比如“串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”的教學，利用微課創(chuàng)設實驗探究情境，通過出示串、并聯(lián)電路的直觀圖來啟發(fā)學生對其電流關(guān)系的思考;再利用微課來引導學生進行猜想、假設并設計實驗方案，有序演示電路的連接及電路故障的排除，這樣不僅能培養(yǎng)學生的分析概括能力和信息處理能力，也能提升學生的動手能力。

總之，微課在初中物理教學中的設計與應用是靈活多樣的，它賦予了物理實驗教學創(chuàng)新的契機，教師在開展實驗教學時，應當遵循微課的應用要求，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使初中物理實驗教學效果最優(yōu)化。◆（作者單位：江西省蓮花縣教育局教研室）