教育心理學在道德與法治課中的應用

李應剛

摘? ?要：立德是育心的過程，是將道德知識內化到學生心中，外化到學生行動之中的過程。要育心就必須懂心，優秀的教師善于基于學生心理，利用教育心理學，提升學生的心理素質，開發學生的學習潛能，提高其學習質效，促進學生道德與法治學科核心素養的發展。

關鍵詞：教育心理學? ?道德與法治? ?教學策略

道德與法治作為一門活動型綜合課程，承載著培養學生良好品德與行為習慣的重任。道德與法治教師應以立德樹人為己任，懂得抓住學生的心理，即便是說教，也要說得巧、教得妙，能夠說到學生的心坎里，撥動學生的心弦，讓學生喜歡聽、愿意學、學得會。在小學道德與法治教學中，筆者立足學生的心理特征，巧用教育心理學，使教學取得事半功倍的效果。

一、 激發好奇心，催生內驅力

好奇心是人的天性，小學生的好奇心特別強烈，他們對一切新奇的事物都感到好奇，對好奇的事物尤為感興趣，也正是好奇心激發了學習動機，激勵著他們自主探究。好奇心和求知欲就像是一對孿生兄弟，好奇心催生求知欲望。因此，在道德與法治課的教學中，教師應當充分激發學生的好奇心，促使學生積極主動地參與探究活動，成為學習的主人。

好奇是對新奇、刺激事物的反映，“奇”是前提。因此，教師要激發學生的好奇心，就必須使教學內容具有奇妙、新鮮、神秘等特點，這樣方能吸引學生的注意，激發他們的探究欲望。為了激發學生的好奇心，催生他們的內驅力，在道德與法治課堂中，筆者優化教學手段，營造開放的課堂環境，趣化學習內容，或挖掘時代素材，或巧設懸疑情境，或融入故事情節，讓道德與法治課的內容新鮮、新奇、有趣。例如，在教學《網絡新世界》一課時，筆者采用謎語導入：“有一種網，看不見，摸不著，卻能讓遠方的人近在眼前，能將遼闊的地球變為‘小村莊，這張網是什么？”有趣的謎語激發了學生的好奇心，提升了學生的探究欲望。

二、 呵護自尊心，弘揚個性

自尊心是培養良好品德的基礎。品德能體現一個人的修養，反映一個人的自尊心，具有良好品德的學生具有較強的自尊心。自尊心強的人待人有禮貌，做事情考慮后果，自我約束力強;自尊心弱的人怕被傷害，他們渴望得到認可與肯定，期望得到他人的尊重與賞識。如果學生的自尊心遭到傷害，他們會產生煩惱、怨恨、憤怒等情緒，導致學生學習的積極性降低。因此，教師應尊重學生的個體差異，呵護他們的自尊心。對自尊心弱的學生，教師要多關注多表揚，尊重他們的學習成果，放大他們的優點。

自尊心能讓學生自強不息，使他們自覺維護人格尊嚴，積極弘揚個性特長。課堂教學雖然是一種集體教學，但教師在集體教學中不能忽視個體教學，尤其是對一些學習能力較弱的學生，應當做到因材施教，這類學生心理脆弱，教師要深入他們的內心，給予人文關懷，要保護他們的自尊心，多給他們創設體驗成功的機會，以增強他們的成就感，幫助他們弘揚個性，樹立學習自信心。例如，在教學《健康看電視》一課時，筆者以和學生談話的方式導入：“大家喜歡看電視嗎？都喜歡看些什么節目？一般看多長時間？”在談話時，筆者有意選擇一些學習能力較弱的學生，輕松的話題、親切的交流，讓他們放松身心、敞開心扉、暢所欲言，也讓筆者對學生看電視的情況有了真實的了解。

三、 巧用合群心，協作共學

心理學研究表明，幾乎所有的小學生都有愿意和群體待在一起的傾向，該現象稱為合群心理，如他們習慣依賴父母，喜歡跟伙伴玩游戲、學習等。合群心理為合作學習提供了條件，在道德與法治教學中，教師可以巧妙地利用學生的合群心理，開展合作學習，組織學生協作共學，以提高其學習效率。協作共學能把學生集中起來，組合成學習小組，使他們擰成一股繩，釋放出更大的力量和智慧，讓學習更加高效。

在協作共學中，筆者仍然從學生的心理出發，沒有隨意地組建學習小組，而是采取組內異質、組間同質的原則，對學生進行均衡搭配，同時做到民主集中，讓學生自由選擇組合，使小組成員之間具有良好的情感基礎。例如，在教學《我們的班規我們訂》一課時，筆者先讓小組討論班規的制定方案，然后組織全班交流協商，共同歸納總結出班規。合作讓大家集思廣益，協商讓班規更加全面合理，在無形中提高了學生對班規的遵守與執行意識。

四、 利用好勝心，競爭比拼

小學生具有“爭強好勝”的心理特點，這種心理叫作好勝心。好勝心實際上是一種樂于競爭、比拼的心態，是一種積極的心理表現，好勝心強的學生心理積極、精力旺盛、主動進取。因此，教師可以激發學生的好勝心，組織學生進行競爭比拼，以提高他們學習的主動性、積極性，進而促進學習效果和效率的提升。

好勝心用得好，可以成為學習的助推器。在教學中，教師可以組織學生開展各種形式的比賽活動，如比比誰上課聽講認真、誰發言踴躍、誰動手能力強、誰想象力豐富，等等。例如，在教學《網絡新世界》一課時，為了使學生深刻理解網絡游戲的利與弊，筆者組織了一場以“網絡游戲的利與弊”為主題的辯論賽，好勝心促使正反雙方展開激烈的辯論，學生個個思維活躍、踴躍辯說，辯論讓學生懂得合理玩游戲的重要性。

五、 基于同理心，移情內省

“人之初，性本善。”小學生年幼無知，天真善良，他們天生具有同情心，容易催生感情，同情弱小。同情心又稱“同理心”，即站在他人角度看問題，設身處地理解他人，主要表現為換位思考、將心比心。同理心有助于思想道德教育，有利于激發學生的道德情感，促進學生更好地認識自己、修正自己。在道德與法治教學中，教師可以利用學生的同理心指導道德實踐。

“人同此心，心同此理。”要有效促進學生移情內省，教師可以創設生活情境，喚醒學生的生活經歷，調動學生的生活經驗，使他們身臨其境、感同身受，以激起他們的同理心，通過內省自己的情感，將自己的情感移入當前的事實情境中，從而展開換位思考，既理解別人，又提高自我認知能力。例如，在教學《健康看電視》一課時，在教學“眼睛的抗議書”內容時，筆者先引導學生讀一讀，然后讓學生聯系自己的生活經歷，想一想“長時間看電視后，眼睛會有怎樣的感覺？”“如果眼睛會說話，它會對你說些什么？”等問題，學生經過自我對照、情感遷移與換位思考，與課文中的“小主人亮亮”產生了共鳴，對長時間看電視給眼睛造成的危害有了更深刻的認識，這在無形中促進了學生健康看電視的習慣的養成。◆（作者單位：江蘇省東海縣石榴街道中心小學）