整合口語(yǔ)交際，培養(yǎng)寫話能力

雷惠敏

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要整合口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)討論，引導(dǎo)他們注意觀察順序，并設(shè)計(jì)有趣的游戲激發(fā)他們參與的興趣，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際? 寫話能力? 小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：在語(yǔ)文教學(xué)中教師要促使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。雖然不少小學(xué)生有一定口語(yǔ)表達(dá)的欲望，但是缺乏相關(guān)的表達(dá)能力，在將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)、展開(kāi)寫話活動(dòng)的時(shí)候容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要嘗試將口語(yǔ)交際和寫話教學(xué)整合在一起，先用口語(yǔ)交際激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們厘清思路，掌握一定的寫話方法，再展開(kāi)寫話活動(dòng)，這樣層層遞進(jìn)，提高教學(xué)效果。

一、圍繞一個(gè)主題

語(yǔ)文源于生活，學(xué)生在文字表達(dá)之初學(xué)會(huì)的便是語(yǔ)言交流。因此，在寫話訓(xùn)練中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力入手，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)寫話，以此提高學(xué)生的寫話興趣。通過(guò)整合口語(yǔ)交際內(nèi)容，讓學(xué)生寫出一段完整的話。口語(yǔ)交際是寫話練習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好地了解寫話。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文之后，筆者設(shè)定口語(yǔ)交際的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的家鄉(xiāng)”這個(gè)主題展開(kāi)討論。在一開(kāi)始的交流活動(dòng)中，很多學(xué)生受課文內(nèi)容所限，只注意講述家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和豐富的物產(chǎn)，對(duì)其他方面表達(dá)不多。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“百度百科”展開(kāi)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通狀況、人民生活水平、傳統(tǒng)文化等不同的角度入手展開(kāi)創(chuàng)作。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注討論內(nèi)容是否離題，如“家鄉(xiāng)的人在其他城市獲得了成就，是否符合主題”？等。

在教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題發(fā)散思維，將相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，然后看看在口語(yǔ)交際中討論了哪些內(nèi)容，還有哪些沒(méi)有涉及，它們之間的親疏關(guān)系如何等。在創(chuàng)作中，學(xué)生就能自主擬定提綱，提高寫作效果。

二、注意觀察順序

在寫話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師要注意調(diào)整觀察順序，按照一定的順序有條不紊地表達(dá)。例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何能關(guān)注到細(xì)節(jié)，并思考在觀察事物的時(shí)候應(yīng)該用怎樣的順序才有條理性。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我發(fā)現(xiàn)……”這個(gè)主題展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中的發(fā)現(xiàn)，并嘗試有序地說(shuō)出它們的特點(diǎn)。有學(xué)生觀察了小區(qū)的花壇，表示發(fā)現(xiàn)其中不僅有花草，還有著很多可愛(ài)的小動(dòng)物。筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考在寫話的時(shí)候如何才能體現(xiàn)出思維的條理性？有學(xué)生提出可以先將自己想寫的記錄下來(lái)，然后調(diào)整順序，最后再展開(kāi)創(chuàng)作。在這樣的討論中，學(xué)生逐漸掌握了有序?qū)懺挼囊c(diǎn)。

在教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)對(duì)比，看看誰(shuí)的表述更具有條理性，思考誰(shuí)的表達(dá)存在一定的問(wèn)題。這樣學(xué)生就能關(guān)注自己在表達(dá)順序方面和他人的不同之處，寫話的時(shí)候，就會(huì)思考自己的創(chuàng)作是否有條理性，是否合乎邏輯。

三、設(shè)計(jì)趣味游戲

在寫話教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些和口語(yǔ)交際有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生感受到表達(dá)的樂(lè)趣，如組織學(xué)生展開(kāi)“擊鼓傳話”類活動(dòng)，每人說(shuō)五句話，表述故事的發(fā)展。例如，在教學(xué)《剃頭大師》一文之后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)“擊鼓傳話”的主題活動(dòng)，圍繞“調(diào)皮的學(xué)生”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作。“小徐是一個(gè)調(diào)皮蛋，幾乎每天上課都要遲到。遲到了就找借口，如今天早上他又起晚了，他還會(huì)找什么借口呢？”在此后的“擊鼓傳話”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“借口”這個(gè)詞進(jìn)行思考，先用兩句話表述借口，然后說(shuō)一句過(guò)渡性的話，最后說(shuō)兩句能促使情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的話。學(xué)生嘗試表達(dá)：“他對(duì)老師說(shuō)，我在路上幫助老奶奶過(guò)馬路。他就是因?yàn)檫@個(gè)原因遲到的。老師一開(kāi)始還不相信呢！誰(shuí)知道真的來(lái)了一個(gè)老奶奶，她點(diǎn)名道姓要找小徐。”這樣，就讓故事變得一波三折，后續(xù)講述的學(xué)生就要思考老奶奶是誰(shuí)，來(lái)找小徐到底有什么事情？

在游戲活動(dòng)中，筆者及時(shí)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的創(chuàng)意，引導(dǎo)他們將自己靈光一閃的想法記錄下來(lái)，為后續(xù)寫話積累素材。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還培養(yǎng)了他們勤于記錄的良好習(xí)慣。

四、放飛不羈想象

小學(xué)生的想象力非常豐富，教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中充分放飛想象。比如教師可以將想象活動(dòng)和閱讀結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)自編、續(xù)寫等活動(dòng)。在交流后，再引導(dǎo)學(xué)生將想法整理成文字，一篇精彩的作文就應(yīng)運(yùn)而生。例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》一文之后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)故事大會(huì)，圍繞該作品展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合開(kāi)放性的結(jié)尾展開(kāi)猜測(cè)，說(shuō)一說(shuō)故事的后續(xù)發(fā)展，也可以自由想象，圍繞蜘蛛或其他小動(dòng)物編寫童話故事。有學(xué)生富有想象地提出蜘蛛有那么多條腿，如果走路的時(shí)候幾條腿之間的意見(jiàn)不一致，那么會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？筆者肯定了學(xué)生這種天馬行空的想法，并引導(dǎo)其思考如何圍繞這種創(chuàng)意編寫一個(gè)有趣的故事。因?yàn)樾W(xué)生的想象力豐富，所以常常會(huì)有一些極具個(gè)性的表達(dá)。這時(shí)，教師不要限定學(xué)生的想法，而要肯定他們的創(chuàng)意，這樣學(xué)生才能更主動(dòng)地表達(dá)，在寫話的時(shí)候才能避免出現(xiàn)無(wú)話可寫的尷尬局面。

在教學(xué)中，將寫話訓(xùn)練與生活實(shí)踐結(jié)合（包括結(jié)合教材與生活實(shí)踐或結(jié)合課外讀物與生活實(shí)踐等），不僅能極大地提升學(xué)生的寫話水平，還可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，提高學(xué)生的寫話能力，對(duì)學(xué)生作文能力的提高具有奠基作用。總之，寫話是學(xué)生寫作表達(dá)的起始，關(guān)乎學(xué)生能否產(chǎn)生寫作興趣。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從點(diǎn)滴做起，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和表達(dá)能力，從而提高他們的寫話水平。◆（作者單位：江蘇省徐州市云苑路小學(xué)）