基于現代信息技術的課堂教學

尹春輝

如今，信息技術成為社會發展的支點，不僅可以帶動經濟的發展，而且可以提升教育的水平?，F在的課堂教學以多媒體和互聯網為基礎，將單向的“講授式”教學轉變為師生之間的互動學習，讓學生在學習知識的同時提高自主學習的能力。學生可以自主選擇喜歡的學習方式，通過計算機、手機、電子書等多元化的工具獲取知識。

一、相關理論依據

（一）混合學習理論

在現代信息技術快速發展的背景下，開展課堂研究需要遵循一定的理論，不能脫離實際情況。混合學習理論就是課堂理論之一，其原理是將人、方法、環境和技術等要素進行綜合研究。傳統的課堂教學偏向于“填鴨式”，對學生沒有實質性的幫助。因此，課堂教學需要汲取傳統課堂教學的經驗，結合課堂環境及多媒體技術進行教學，從而使學生能夠更好地吸收新知識。

（二）分布式認知理論

分布式認知理論是指人的認知會隨著周邊的環境而改變，是開放性的，強調環境的重要性。在課堂教學過程中，教師可以結合分布式認知理論，做好以下三點：第一，拓展教學空間，改變教學地點，根據教學內容選擇合適的教學場地，讓學生能夠在合適的環境中有一個具體的感知與體驗;第二，設定教學情境，在課堂教學過程中結合實際生活，讓學生更好地融入課堂;第三，在課堂中引入一定的信息技術。

二、課堂教學的定位與特性

（一）課堂的定位

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生互動的平臺，是學生自主探究的場所。但是，在傳統的課堂上，知識的傳授是單方面的，不具備互動性，教師只是單調地進行教學，無法得到學生的實時反饋。課堂應該是學生和教師的互動平臺，教師應與學生建立良好的關系，不斷提高課堂教學的質量和效率。

（二）課堂的特性

憑借先進的信息技術，現在的課堂教學有著傳統課堂無法比擬的優勢。第一，現在的課堂教學越來越人性化，始終貫穿“以人為本”的主線，如在教學中多使用可回收利用的再生材料，同時對學生的情感和個人訴求予以更多重視;第二，現在的課堂教學具有更多的混合性，如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學習與非正式學習的交叉，課內學習與課外學習的交叉等;第三，現在的課堂教學具有開放性，教學的桌椅可以靈活拼裝成不同的形狀，小組成員可以進行面對面的互動交流;第四，現在的課堂教學具有交互性，在網絡平臺的支持下，課堂教學能夠實現人與人、人與技術、人與環境之間的良好互動。

三、教育技術在課堂中的具體應用

（一）注重學生的學習體驗

傳統的課堂教學以教師為中心，忽視學生的參與，導致課程設計過于偏向教師，“說教”的屬性太強，教學更傾向于管理而非引導，容易使得學生失去主動學習的動力。因此，教師應該更加注重學生的實際學習體驗，讓學生主動參與到課堂中，引導他們去探究知識，而不是一味死記硬背。在教學過程中，教師可以利用在線評價系統和投票系統，依據學生的投票結果及時掌握教學情況，對普遍存在的問題進行補充講解。

（二）小班化的教學模式

小班化教學的特點是教學規模比較小，人數一般控制在二十五人以內，課堂教學形式靈活，教師能夠因材施教，同時可以根據任務大小和難易程度劃分學習小組。小班教學不僅能夠提高教學效率，而且能夠幫助教師掌握學生的學習動態，合理進行課程安排。除此之外，小班教學還能夠讓學生更好地融入課堂，在小組討論的過程中進行獨立探究、組內交流，在全面提升能力的同時實現合作共贏。

總之，課堂是教學的主要場所，傳統的課堂教學缺乏創新性，而現代社會需要更加智能化、人性化的課堂教學。課堂教學應該以互動為核心，始終圍繞學習者展開，更加注重學生的學習過程，拓寬學習的領域和范圍，為學習者創造和諧的學習環境，增強學生的創新精神。在研究課堂教學的過程中，教師不能局限于教育技術和教學方法的進步，還應從未來課堂的定位、設計及開發著手，根據不同學科的特征和培養需求選擇相應的教學模式，將課堂的各要素和諧地組合在一起，從而真正提升課堂的教學價值?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩溪q縣梅水學校）