生命教育在高中語文教學中的滲透

邱李華

引導青少年端正生活態度，建立積極的人生觀、世界觀和價值觀，是生命教育的核心目標。高中語文教材包含許多適用于生命教育的資源，給教師提供了在教學中滲透生命教育的可行性。

一、教師的素質條件

在教學活動中，教師是施教的主體，在師生平等的觀念下，教師是學生學習的引導者，對學生的學習過程和結果有著舉足輕重的影響。因此，培養一支高素質的教師隊伍是滲透生命教育的基礎。

第一，在師德師風方面，教師應當做好表率作用，做一名對學生負責任的老師。教師應不斷提升專業水平，向更高的目標前進：做到愛崗敬業，追求真理;創造高價值的課堂，幫助學生在學習中尋找規律;把教師的責任和中華民族的偉大復興相結合，發自內心地獻身于教育事業。

第二，在職業技能方面，教師應當與時俱進。職業技能是教學的基礎，它包括教師從事教育事業應當具備的知識和技術。目前，職業技能隨著社會發展步伐的加快而不斷更新，對此，教師應當主動跟上學習的步伐，主動學習計算機技術、多媒體技術等。信息的多元化拓展了學生獲得知識的渠道，作為接受教育的一方，學生因年齡特點和成長環境對現代信息技術及其產品有更好的接受度和更快的適應性，并且更加容易被新技術及產品吸引。文本、聲音、圖像、動畫等多媒體能夠為作品情感的傳達提供表達的載體，從而激發學生濃厚的學習興趣。身為學生的引路人，教師也應主動做出改變，更新教育理念，增長知識技能。信息技術的快速發展使得教學技術有了很大的革新，教師應當跟上時代的步伐，充分開發利用信息技術資源，利用科學合理的手段幫助學生吸收知識。此外，教師應當廣泛涉獵多方面的知識，同時具備教學、管理、科研和創新這四項能力，不斷加深對學科的理解，把握課堂教學的節奏，對學科前沿成果進行跟進。

二、深入了解學生

學生是教育活動的對象，了解學生、對癥下藥是教師分內的工作。也就是說，了解學生是教育活動中的重中之重。

當前，我國中學生的年齡一般在13歲至18歲，他們的生理和心智發育都不夠成熟，人際關系的處理能力還有待提高。同時，由于人口的流動和家庭對“優質教育”的追求，中學階段的學生生源地和家庭背景已經開始出現較大的差異，學校逐漸成為社會的縮影，這樣的背景對教師提出了更高的要求。

需要引起動機，動機支配行為，行為導向目標。因此，教師應從學生的需求出發，用心體會學生的需求，深入了解學生，助力學生健康地成長。

三、深入挖掘教材內容

高中語文教材為生命教育提供了豐富的資源，課文的字里行間多蘊含與“生命”相關的觀點。因此，教師要在課堂中進行生命教育的滲透，對教材中的生命教育資源進行深入挖掘和分析。

首先，教師應重視生命教育資源的來源，如作者的生平故事，或者課文塑造的人物、講述的故事、刻畫的細節等。例如，課文《囚綠記》是現代作家陸蠡1938年寫下的在北平居住時的所見所聞，文體是散文。作者通過描寫回憶中的“綠”，以及這點“綠”對窗外的世界和陽光的渴求，隱喻人民在面對日本帝國主義的侵略時，對光明的追求和對勝利的渴望。作者陸蠡是個不屈服于權勢、追求光明的戰士，他的生平故事是很好的生命教育案例。

其次，教師應重視生命教育資源的情感傾向，包括積極樂觀的情感和消極悲觀的情感，同時包括情感的轉變過程。值得注意的是，有時情感的轉變往往具有代入感，更能在教育過程中被學生接受和理解。例如，《項脊軒志》的作者歸有光獨居一隅，親歷三代變遷，視野所及之處皆是感觸。他以平淡自然的筆調將感觸記敘在瑣碎的事件中，并以項脊軒為線索，以“悲”“喜”為脈，串聯這些事件，表達家道衰落的惋惜之情和對死去的祖母、母親、妻子的深切懷念。于作者的“悲”與“喜”之中，讀者能夠感受到他的人生起伏。

教材內容的挖掘和解讀是重要的生命教育環節，教師在內容挖掘和解讀時，應注意避免過度解讀，要向學生傳遞具有價值的信息。◆（作者單位：江西省九江市同文中學 ）

該論文系省級課題“高中語文教學生命教育滲透策略研究”（課題編號：JJYW2019—276）的研究成果。