語文課堂中的情感滲透教學(xué)法

陳雪琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文要素的落實(shí)就需要在具體可感的情境之中進(jìn)行，同時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中激發(fā)其內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助情境，激發(fā)情感意識

情感是課堂的生命力，也是學(xué)生語文能力生長的催化劑，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力生長的源頭，也是師生對話、生本對話、生生對話的基礎(chǔ)。在課堂中，教師要善于從文本內(nèi)容出發(fā)，借助文本中的內(nèi)容情境，將自己的一言一行、一舉一動(dòng)都融入文本中，激發(fā)學(xué)生的情感意識。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，作者以生動(dòng)形象的語言展現(xiàn)了小興安嶺的景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，抒發(fā)了作者對祖國大好河山的喜愛之情。在教學(xué)時(shí)，教師如果僅僅讓學(xué)生圍繞文本進(jìn)行感知與思考，學(xué)生就只能始終以理性的思維介入文本，將能力訓(xùn)練演化成一種機(jī)械的訓(xùn)練。因此，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，通過圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的喜愛之情，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣能更好地凸顯文本的內(nèi)在價(jià)值，從而將語言文字的訓(xùn)練浸潤在具體的情境之中。在這一案例中，教師就從文本內(nèi)容和作者的情感出發(fā)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，借助多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的情感，推動(dòng)了學(xué)生言語能力的生長。

二、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴

陶行知先生曾經(jīng)說過：“語文的外延即生活。”語文與生活有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，文本中蘊(yùn)藏的情感，都來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，無論是作者表達(dá)出來的，還是故事中人物所展現(xiàn)出來的，對于這些情感，學(xué)生如果不能與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，就無法真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，也就無法形成應(yīng)有的體驗(yàn)和共鳴。

以課文《草原》為例，作者以第一次走進(jìn)草原的經(jīng)歷為契機(jī)，描寫了草原的景色和草原上蒙古族人們熱情好客的場景，抒發(fā)了對草原的贊美和熱愛之情。在文章的最后，作者又借助于“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句，將自己的依依不舍之情和盤托出。在引導(dǎo)學(xué)生理解作者依依不舍的情感時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶自己是否也有過與親人、朋友道別的場景，說說自己最難忘的畫面和感受。由于有了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維呈現(xiàn)發(fā)散的狀態(tài)，有學(xué)生描述了自己離開老家時(shí)，與爺爺奶奶分別的場景;有學(xué)生分享了夏令營結(jié)束時(shí)，與相處了兩周的伙伴道別的過程……此時(shí)，教師再次組織學(xué)生閱讀課文中的語段，學(xué)生就能進(jìn)一步感受到文本語言所包含的情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、緊扣關(guān)鍵詞句，豐富情感體驗(yàn)

很多時(shí)候，學(xué)生對文本語言的感知，只能停留在語言所表達(dá)的表層意思上，他們僅依靠表層信息來理解課文內(nèi)容，而對于關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵體悟得不夠深刻。因此，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生品析課文中關(guān)鍵詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)藏的情感。

以《掌聲》一文的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀課文之后，能初步感受到課文中英子在掌聲之前的憂郁內(nèi)向，在掌聲之后的開朗樂觀，但對于究竟是為什么憂郁，為什么變得開朗樂觀，學(xué)生并沒有形成情感體悟。如何將文本中的情感滲透到學(xué)生的情感之中呢？教師可以組織學(xué)生細(xì)致品讀語段中的關(guān)鍵詞句，展開想象和體驗(yàn)。例如，英子一開始由于腿疾，總是躲在教室的一角，并且是第一個(gè)來到學(xué)校、最后一個(gè)走的人，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和揣摩：“英子躲在教室的一角時(shí)，看到別的小朋友嬉戲玩耍，會(huì)想些什么呢？英子第一個(gè)來到學(xué)校，看到空蕩蕩的教室，又會(huì)怎么想？英子最后一個(gè)走，當(dāng)看到其他同學(xué)都結(jié)伴離開教室時(shí)，會(huì)怎樣想？”由品味詞語到體驗(yàn)情感，教師借助一個(gè)個(gè)追問，在情感滲透中訓(xùn)練了學(xué)生對文本語言品味的能力，起到了一舉兩得的作用。

總而言之，情感是語文課堂的潤滑劑，教師只有準(zhǔn)確把握情感，明確課堂教學(xué)的方向，激活學(xué)生的認(rèn)知意識，發(fā)散學(xué)生的思維，才能在情感滲透的過程中，推動(dòng)語文工具性和人文性協(xié)同并進(jìn)。◆（作者單位：江蘇省泰州市塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省泰州市教育規(guī)劃2020年度一般立項(xiàng)課題“情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透的實(shí)踐研究”的階段成果之一，課題立項(xiàng)編號為tzghyb2020-071。