小學科學“大單元教學”下創設問題情境的策略

石俊仙

“大單元教學”是新課程倡導的一種教學理念，是針對“小單元教學”提出的一種教學方法。大單元教學一般以學段、學期、單元內容為單位進行統整設計，大單元教學的特點是“大”，大框架、大內容、大任務。本文中的大單元教學是指基于單元內容二度開發和整體設計基礎上的教學。筆者在小學科學教學中，系統分析單元內容，對單元內容予以重組、整合、開發，進行單元整體規劃，有序安排課時教學。現結合教學實踐，談一談筆者是如何創設大問題情境，有效開展大單元教學的。

一、 基于生活，創設大問題情境

大單元教學需要大問題情境（即問題大、情境大），是大問題與大情境的有機融合。大問題是單元教學的核心，能夠直指本質、涵蓋教學的重點與難點，能夠統領整個單元內容。大問題是由主問題與小問題組合而成，以及從中延伸出的一些小問題。大情境是整合性的真實情境，大情境不僅可以用于教學導入，而且能貫穿整個單元教學的始終。

大問題情境是連接學生生活與教學內容的現實場景，大問題情境的創設應基于生活，聯系學生的生活實際，挖掘學生生活中的相關事件，構造生活化情境，為學生架設科學探究的舞臺。例如，在教學《動物》這一單元時，筆者以學生生活中接觸到的貓、狗等動物為話題，推廣到動物園里看到的大象、老虎等動物，引導學生展開對小動物、大動物的分類學習，進而引入對一些小動物的特征探究。教學著重圍繞如下幾個問題展開：“你認識哪些小動物？”“對它們有多少了解？”“它們都有哪些共同特征？”在整個單元教學中，筆者以學生生活為基礎，引導學生到自然中尋訪小動物，或親自捕捉、飼養、觀察小動物，把這些活動當作生活的一部分，在與小動物的共同生活中體驗生命的意義。

二、 借助故事，創設大問題情境

故事作為一種文化形式，具有豐富的育人價值，能夠愉悅情緒、啟發心智、啟迪思想。故事具有情境性、情節性、寓意性等特征，是一種有效的教學手段，既能有效激發學生的好奇心，又能調動學生的探究欲望。在小學科學教學設計中，筆者經常借助各種故事（如童話故事、神話故事、民間故事、自編故事等）創設大問題情境，與大單元內容有機結合，開展系列化教學，使得整個教學環環相扣。例如，在教學《我們周圍的材料》這一單元時，筆者從孫悟空的金箍棒引入，以《西游記》故事為背景，創編了一個“孫悟空神游材料王國”的故事情境，將材料的種類、材料的物理性質、材料與人類的關系等融入其中，引領學生對材料的硬度、柔韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等特性逐一展開探究。有趣的故事情境不僅有效地激發了學生對材料的探究興趣，還能將多個科學探究內容融為一個完整的模塊。

三、 立足任務，創設大問題情境

任務教學是新課程改革倡導的一種教學模式，強調以學生為中心，主張學生實踐探究，在做中學習理解，自主建構知識。任務教學以任務組織教學，以探究、體驗、合作為學習方式。任務學習中每個學生既有自己的任務，又有共同的任務。每個人既要獨立思考，又要相互合作。任務學習有助于調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生探究的動力;也有利于培養學生自主學習的能力，促進學生的全面發展。

在小學科學大單元教學中，筆者立足任務教學，創設大問題情境。基于任務的大問題情境，是以大任務為主線，下設多項子任務，而且這些子任務之間相互連貫，成為一個系列的任務鏈，構成一個完整的任務群，所有的任務構成一個大問題情境，從而推動教學目標的完成。例如，在教學《巖石和礦物》這一單元時，筆者創設了一個“尋找文化石”的任務情境，引導學生幫助學校尋找合適的“文化石”，在“尋找文化石”的主任務下，又分設了“了解巖石的種類”“探析巖石的組成”“探尋巖石的用途”等多項任務活動，通過各項任務的完成，實現對巖石、礦物的種類、特性、用途等方面的知識建構。

大單元教學格局大、站位高、視域廣，而大問題情境的創設，避免了教學的碎片化，能有效地促進學生的自主發展，提升學生的科學核心素養。◆（作者單位：山東省無棣縣第二實驗小學）

本文系山東省濱州市教育科學“十三五”規劃專項課題“大單元教學下創設問題情境的策略研究”（課題編號：SKTJD201916）研究成果之一。