關于初中語文生活化教學問題與策略的探討

李森林

摘 ?要：語文教學是我國初中課堂教學的一門重要基礎學科，是中國教育自古以來必不可缺的重要教學課程。語文學科知識點既來源于現實生活，又廣泛應用于日常生活，是各門學科都離不開的語言文字教學基礎。因此語文教學方法的創新與運用對學生的綜合素質教育培養有重要作用。應現代化教育要求，隨著新課改的深入推進，把生活化教學方法引入初中語文課堂，是實現語文與實際現實生活相連相通的重要途徑。

關鍵詞：初中語文;生活化教學;策略

引言：新課改教學理念旨在倡導教師生活化教學，要求將初中語文課堂教學與日常生活教學緊密結合起來，引領廣大學生在初中語文課堂學習中深入感受日常生活、認識日常生活并真正融入日常生活，以此充分激發廣大學生對初中語文的學習興趣，提升學習語文的主動積極性。本文主要從學科生活化教學的基本內涵及其重要意義出發，探討關于初中語文學科生活化教學的策略，豐富初中語文課堂與日常生活。

一、生活化教學的內涵及其意義

隨著現代化教育發展，新課改提出了課堂教學生活化的新概念，尤其是對于作為初中重要基礎學科的語文科目來說，課堂教學生活化對教師教學課程研究至關重要。那么到底什么被稱為生活化課堂教學呢？簡單的說，就是課堂教學與生活實際聯系起來，在學習中體會生活，在生活中融入學習。

生活化課堂教學無論是對教師教學，還是對學生自身的學習來說都是有百利而無一害。從教師教學任務來看，生活化課堂教學的開展有利于促進教師課堂教學方法的創新發展，激發學生在課堂上的學習熱情，在提升教師的課堂教學質量的同時也能在一定程度上為教師課程教學減負，把更多的課堂自由還給學生，但教師的引導仍然是生活化教學不可或缺的一部分。對學生學習來說，生活化課堂教學能給課堂教學帶來許多課外信息，從而緩解初中語文知識帶來的枯燥乏味，促使學生自主參與到課堂教學中來。此外，生活化的課堂教學能使學生在學習中體驗生活，在生活中參與學習，將語文知識從生活中提煉出來，又運用于生活，過得更富有生命活力的教學知識，陶冶其情操修養。總之，語文生活化教學是能使學生教育從書本中走出來，去關注社會生活，從生活中吸取有益的教育思想與學科知識的一種重要策略。

二、初中語文生活化課堂教學策略

1.引入生活案例

初中語文課堂教學可以枯燥無味，也可以變得生機勃勃，課堂教學研究方法的不斷創新與有效運用往往起著關鍵性的作用，在語文課堂教學研究過程中，把日常生活中的案例引入初中語文課堂，實現語文教學內容與社會實際生活的緊密結合，不僅豐富了語文課堂教學知識內容，同時還能夠促使初中學生對語文課堂教學知識產生深刻印象，提升學生對初中語文學科相關的實際學習興趣，從而提高教學質量。如在師生學習《春》《濟南的冬天》這一類型課程時，教師通常可以通過引導或讓學生自主回憶自己記憶中的一年四季都是什么時的樣子，尋找身邊的四季，找學生分享自己喜歡的季節以及喜歡這個季節的理由等。又如在學習《秋天的懷念》《散步》等文章時，帶領學生回憶一次外出旅游或一件令自己印象深刻的事等，這不僅可以訓練學生的思維邏輯與語言組織表達能力，同時也能為記事類寫作積累素材等。在學習《背影》這一文章時，可以引導學生回憶自身經歷的親情故事，如大雨中父親送自己上學、接下學的場景，生病時母親的噓寒問暖等，這都是生活中與文章作者父親的背影相通的父愛與母愛，生活的情感共鳴更能使學生體會與理解作者的思想情感。

2.教學情境生活化

語文來源于生活，又服務于生活。文學作品幾乎立足于一定的時代背景，教學內容生活化情境的再現有利于加深學生的理解與記憶。尤其是針對文言文來說，晦澀難懂的文章考驗教師教學的技巧的方法，結合實際生活，構建一定的生活化情境可以讓學生在生活中感受語文的魅力，調動學生的主動學習積極性，更好的理解與掌握文章內容與知識。如文言文《三峽》一文，在講解文章之前，教師可以通過多媒體向學生展示三峽的圖片，帶領學生課前領略三峽奇險壯美的景觀，從而在文言文學習過程中更容易理解文章內容，翻譯文章更加順暢、迅速。又有諸如《中國石拱橋》《蘇州園林》等，把相關文章圖片、視頻等內容放在一個課堂上，從直觀的課堂視覺感受體驗更有可能準確傳達一篇文章中作者所表達的思想內容，在課堂條件能夠允許的特殊情況下，教師甚至可以在條件允許的條件下與學生一起走進實地考察，帶領學生身臨其境地去感受文章中作者筆下的一山一水、一草一木，這就是教學課程中最基本的生活化情境構建，在豐富課堂教學內容的同時也對營造課堂氛圍，提升課堂趣味性提供了有利條件。

3.作業生活化

課后語文作業生活化在引導中學生語文生活化中也具有重要作用，在日常語文作業中需要養成良好的語文學習行為習慣，自覺主動的參與學習語文知識，可以深化學生的文化底蘊，促進學生個性全面發展。如在學習了《蘇州園林》《三峽》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等文章之后，為加深文章印象，教師可以組織開展春游、秋游等活動，帶領學生身臨其境感受大自然或人工建造名勝古跡的秀美風光，體驗作者寄情山水的情懷。又如，在學習了《懷疑與學問》《無我與不朽》之后，可以在班上組織開展辯論比賽，選取同學熱衷的話題展開討論，培養學生的邏輯辯證思維與口才口語、說話技巧。

三、結語

綜上所述，通過學生活化案例的主動引入、生活化教學情境的構建、作業生活化三個主要教學策略，能讓學生生活走進并融入學生語文課堂，調動其學習語文的主動積極性和活躍性，把語文知識的學習作用到生活中，促進自身教育綜合素質的發展。

參考文獻：

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