淺談新課改下的初中英語閱讀有效教學(xué)策略

謝新亮

摘 ?要：本文立足于初中英語日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“營造良好課堂氛圍，提升學(xué)生閱讀興趣”“開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀效率”“創(chuàng)設(shè)閱讀交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合能力”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新課改下開展初中英語閱讀有效教學(xué)進(jìn)行分析和探究，旨在有效促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;新課改;閱讀教學(xué);課堂氛圍;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)此也就要求著教師們有更高的教學(xué)水平，從而為學(xué)生們創(chuàng)造更佳的閱讀環(huán)境，以便有效加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，教師們也要善于激發(fā)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生樂于去通過閱讀而不斷豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)，從而為學(xué)生未來的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在以往的初中英語課堂上，教師們很少有專門培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和習(xí)慣，而且大多時(shí)候的英語課堂教學(xué)都是教師們?cè)谧裱n本上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行教學(xué)，從而也就很少指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x一些課外的英語讀物，久而久之學(xué)生們對(duì)英語閱讀的興趣就逐漸降低。針對(duì)這一系列的問題，教師們就要有意識(shí)地去優(yōu)化當(dāng)前課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，要讓學(xué)生們逐漸愛上自覺閱讀英語讀物。這樣一來不僅可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和掌握，還可以有效開闊學(xué)生們的眼光視野，真可謂是一舉多得。

一、營造良好課堂氛圍，提升學(xué)生閱讀興趣

初中英語教師要善于去營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的狀態(tài)去閱讀，去理解知識(shí)的核心內(nèi)涵，從而大大提升學(xué)生們的閱讀興趣。除此之外，教師也要善于幫助學(xué)生們?nèi)ミx擇一些對(duì)他們發(fā)展有益的讀物，并且還要與課本內(nèi)容相關(guān)，這樣一來也將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生們英語學(xué)科的正常學(xué)習(xí)，而這無疑會(huì)有效提升學(xué)生們的閱讀信心。

例如，任課教師在教學(xué)“Do you like baanas？”這一單元的文章時(shí)，文章的主題是關(guān)于飲食方面的，學(xué)生在閱讀文章之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出幾幅不同食物的圖片，進(jìn)而利用英文來詢問學(xué)生這些食物是屬于健康食物還是不健康食物，比如教師可以詢問學(xué)生：“What do you think of eggs？”學(xué)生會(huì)回答：“I think eggs are healthy.”并且教師還可以通過玩游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，活躍課堂的分為，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的閱讀興趣。然后教師可以便可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入閱讀文章，使學(xué)生了解更多關(guān)于飲食的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用。

二、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀是一種極為高效的閱讀模式，尤其是對(duì)于一整篇讀物來說，將其分為幾個(gè)階段、幾個(gè)任務(wù)來讀，這樣一來也將會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀效率。對(duì)此教師既要能夠給學(xué)生們布置合理的任務(wù)，也要善于給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)的引導(dǎo)問題，從而促使學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下而不斷進(jìn)行探究性閱讀，如此一來學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容核心本質(zhì)的吸收也將會(huì)更加深入，以便有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，任課教師在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這一單元的文章時(shí)，本單元的主題是假期旅行，學(xué)生在閱讀文章之前教師可以首先詢問學(xué)生：“你平時(shí)在假期一般會(huì)做些什么呢？”進(jìn)而引起學(xué)生之間的交流互動(dòng)，然后教師可以對(duì)學(xué)生說：“那么我們接下來就來閱讀文章，看一下文章中的主人公在假期都做了哪些事情。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章。當(dāng)學(xué)生略讀了文章之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)與本篇文章相符的問題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合能力

一個(gè)人的閱讀是無聊的，并且在沒有伙伴的陪同下，閱讀的路也將會(huì)更加枯燥，對(duì)此教師就要善于創(chuàng)設(shè)閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們一邊閱讀一邊去討論書中的內(nèi)容，從而既增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)內(nèi)容的深入理解，還有效鍛煉學(xué)生們彼此的交際能力。與此同時(shí)，學(xué)生們也可以互相分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣一來也有利于每一位學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷提升自身的閱讀收獲和本領(lǐng)，最終合理鍛煉自身的綜合能力。

例如，任課教師在教學(xué)“How can we become good learners.”這一單元的文章時(shí)，本單元文章的主題是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在閱讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來利用英文針對(duì)“如何提高英語學(xué)習(xí)能力”這一話題進(jìn)行交流和討論，學(xué)生在討論的過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，還能夠使學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，教師們充分解讀和學(xué)習(xí)新課改理念中的精髓部分，并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)手段而不斷促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升。除此之外，教師們還要能夠鼓勵(lì)學(xué)生們掌握更多自主閱讀的方法以及選擇性閱讀的技巧，從而促使學(xué)生們?cè)谏钪虚喿x更多他們感興趣的知識(shí)內(nèi)容這樣一來也會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終有效促進(jìn)學(xué)生們英語素養(yǎng)的充分提升。

參考文獻(xiàn)：

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