“以繪本提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)”閱讀前測報告

安萍

摘 ?要：北師大外文學(xué)院王薔教授和陳則航教授提出“閱讀素養(yǎng)”這一概念，它既包含了閱讀能力（解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識），又包含了閱讀品格（閱讀習(xí)慣和閱讀體驗）。小學(xué)起始階段有良好的閱讀體驗，會促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更加有利于閱讀能力的提升。因此，我們要以繪本為載體提升學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀課題闡述;繪本閱讀前測目的;繪本閱讀前測形式;調(diào)查結(jié)果分析

一、繪本閱讀課題闡述

1. 為什么以“繪本”為載體？選取什么樣的繪本？

經(jīng)過對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，部分學(xué)生在幼兒園學(xué)過淺顯的英語口語，但多數(shù)都沒有英文繪本，也沒有英語閱讀的經(jīng)歷。考慮到中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，原版的英文繪本從難度上并不適合。所以選用了北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗室攀登英語項目組編著的《攀登英語》系列作為拓展閱讀的文本。攀登英語閱讀系列有分級閱讀六級，每一級10冊，共60冊。此外還有《有趣的字母》26冊，《神奇的字母組合》26冊。隨書還附贈有家長手冊，閱讀記錄及配套CD。這樣有助于家長對孩子的閱讀指導(dǎo)和幫助，同時也可以記錄孩子點滴的進(jìn)步。

2. 以繪本為載體，提升學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”

2016年全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)”研制成功并試行，北師大外文學(xué)院王薔教授和陳則航教授在此首次提出“閱讀素養(yǎng)”這一概念，它既包含了閱讀能力（解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識），又包含了閱讀品格（閱讀習(xí)慣和閱讀體驗）。小學(xué)起始階段，有良好的閱讀體驗會促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更加有利于閱讀能力的提升。因此我們要以繪本為載體提升學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”。

二、繪本閱讀前測目的

為了更多了解學(xué)生在家中開展英語繪本閱讀的情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，匯總和分析以便于更有效地進(jìn)行課題研究。

三、繪本閱讀前測形式

繪本閱讀前測形式由調(diào)查問卷與閱讀檢測卷部分兩大部分組成。1）調(diào)查問卷旨在了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而通過閱讀卷檢測學(xué)生的閱讀能力。我們以家長調(diào)查問卷與學(xué)生調(diào)查問卷2個維度展開，兩套問卷涵蓋多種問題選項：從家長年齡，受教育程度，繪本數(shù)量與種類，學(xué)生是否接觸過繪本，至閱讀形式，閱讀時間，閱讀過程，閱讀收獲等。2）閱讀檢測試卷選取3篇不同題材難度適中的英語短文，題型考慮三年級學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知程度設(shè)計了通讀短文根據(jù)文章句意判斷問題對錯題型與略有難度的根據(jù)文章大意填寫正確答案的題型相結(jié)合。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.實驗班與對比班分析

通過調(diào)查信息采集與數(shù)據(jù)對比我們了解到三年級實驗班家長家年齡多數(shù)在35—40之間，學(xué)歷以大專和本科為主，研究生高學(xué)歷和高中以下也各占一定比例。對比班學(xué)生家長大部分為30-40歲之間，超過一半為大專以上學(xué)歷。實驗班所有學(xué)生已經(jīng)開始接觸繪本，44 %的學(xué)生每周均能閱讀繪本3—5次，閱讀次數(shù)呈上升趨勢。對比班三分之二的學(xué)生閱讀過英語繪本。實驗班閱讀中經(jīng)常與家長共讀29人占27 %;偶爾與家長共讀78人占73 % 從不與家長共讀0人占0 %。繪本閱讀后93%的學(xué)生在語言知識，詞匯，句型方面有所提升。對比班超過一半學(xué)生未讀過英語繪本。能自主閱讀17人占33.33 %，在家長催促下閱讀3人占5.88%，老師布置后閱讀3人占5.88%，利用音頻自行閱讀的學(xué)生居多，能自主閱讀學(xué)生占到閱讀人數(shù)的三分之一。實驗班超過60%的學(xué)生在閱讀了英語繪本后，認(rèn)為培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣激發(fā)了閱讀興趣;增強了語感擴(kuò)大了詞匯量;提升了閱讀速度提高了閱讀能力、增強了親子關(guān)系。對比班三分之一以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀英語繪本可以獲取新的語言知識，詞匯、句型等、激發(fā)了閱讀興趣增強了語感;擴(kuò)大了詞匯量提升了閱讀速度提高了閱讀能力。前測成績對比表：

實驗班年級分析：

三年級實驗班111人中擁有繪本數(shù)量 20本以上109人占 98.2 %，擁有繪本種類3類以上64人占58.7 %。開展繪本閱讀活動后，更多地孩子開始關(guān)注繪本閱讀，購買英語繪本作為家庭讀物。49%學(xué)生一周達(dá)到閱讀次數(shù)3-5次，時間均在10-20分鐘，閱讀的頻率與時間均有提高。越來越多的學(xué)生能夠自覺主動開始繪本閱讀，借助音頻模仿跟讀，化解“生詞”學(xué)習(xí)。繪本閱讀中95%的學(xué)生關(guān)注繪本圖畫和文字的每個細(xì)節(jié)，學(xué)生借助不同形式與方法解決閱讀的“困惑”。借助圖片93%的學(xué)生可以理解繪本故事，96%的學(xué)生通過閱讀提升了詞匯句型認(rèn)知量。

五、總結(jié)

通過一系列問卷信息采集與數(shù)據(jù)分析對比我們可以看出三年級實驗班與對比班的家長年齡層面基本相同、文化程度層面略高于對比班，因此對于培養(yǎng)孩子英語繪本閱讀非常認(rèn)同，后期主動陪孩子們親子共讀活動參與度更高;實驗班學(xué)生在活動開展后所有學(xué)生一起閱讀繪本，班級形成共讀繪本氛圍，從校內(nèi)延伸至家庭，從共讀到自讀滿慢養(yǎng)成自主積極的閱讀習(xí)慣;在閱讀興趣與閱讀能力方面呈現(xiàn)出良性上升趨勢。反之對比班學(xué)生在沒有開展班級共讀繪本活動，在英語繪本的選擇上較為自由，與學(xué)生現(xiàn)有知識銜接有出入太簡單或超出認(rèn)知能力，對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性不強，班級沒有共讀活動，學(xué)生零零散散難以形成良好閱讀習(xí)慣，因而在與實驗班孩子們的數(shù)據(jù)對比上都呈現(xiàn)出較低趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅霞.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（48）：69-70.

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