課堂上的笑聲

劉穎

摘 ?要：沉重的課業負擔，讓學生喘不過氣來，使得課堂氣氛比較壓抑、比較沉悶。因此提倡課堂里有笑聲，提倡營造寬松和諧的課堂氣氛，很有必要。寬松和諧的課堂氛圍更有利于提高課堂的實效性，更有利于收到事半功倍的效果?！靶拇骝?，口吐蓮花，幽默風趣，又懂得節制”，是營造寬松和諧的課堂氛圍的不二法門。

關鍵詞：課堂;笑聲;幽默風趣

前些時跟同行說起教學過程中的一些感悟：我力求在每一節課上都讓學生笑一到兩次，刻意的，不然課堂氣氛太沉悶了。

其實課堂上還真該有笑聲。其實也不單單是笑聲，應該指的是課堂上那種寬松和諧的氣氛。

這是由我們的教育對象決定的。學生們的負擔重，壓力大。每天七八節課（至少），沒完沒了的作業，應付各種大大小小的考試，部分人還要自愿或不自愿地參加望子成龍的家長們安排的五花八門的課外輔導或補習班……天哪，還喘得過氣來嗎？

因此我提倡課堂里有笑聲，我提倡營造寬松和諧的課堂氣氛。

當然學生們承受壓力的能力不是同等的。但公平地講，無論什么樣的學生都應當公平地享受寬松和諧的課堂氛圍。

寬松和諧的課堂氣氛有利于激發學生的學習興趣。

寬松和諧的課堂氣氛有利于發揮教師的教學水平。

寬松和諧的課堂氣氛有利于拉近師生的感情距離。

“寓教于樂”的教育觀念不是今天才提出來的，我們的教師應該有認識上的自覺和行動上的努力。誠然，每個成熟的教師都有自己業已形成的個性風格。或嚴肅或幽默，或板著面孔或笑口常開。讓誰改變自己也難說容易。但如果能把自己的教師生涯當成一份事業，對自己應盡的責任有一份擔當，或至少讓自己的受眾能欣欣然地接受和認可自己，就都值得為此多做一些思考和嘗試的。

寬松和諧的課堂氣氛應該怎樣營造出來呢？

這個重任當然要著落在教師身上。理想狀態中的教師當然應該品德高尚，業務精湛，知識廣博，風趣幽默，有個性魅力…… ?做到這些談何容易，然而也正是這些教師的綜合素質決定著學生的好惡，學生的好惡決定了是否樂學，是否樂學又必然決定了教學效果的高下。

教師固然不是完人，固然需要提高自己的綜合素質，但只要敬業精神足夠，卻也不是無可作為的。

前一段翻看《讀者》雜志，其中有一篇叫《愛上網絡公開課》的文章很有意思。文中談到有人把中國教授的課堂傳授方式歸類為兩種：照本宣科型和相聲演員型。前者照本宣科，枯燥乏味;后者插科打諢，不著邊際。而作者談到兩位網上公開課的外國教授的課堂傳授則屬于“心存虔敬，口吐蓮花，幽默風趣，又懂得節制”。

好一個“心存虔敬，口吐蓮花，幽默風趣，又懂得節制”，這簡直道出了營造寬松和諧的課堂氛圍的不二法門。

心存虔敬講究的是高尚的師德，體現的是高度的敬業精神，顯現的是對知識的敬畏。心存虔敬是前提，是保證。只有具備了這種虔敬之心才能自信滿滿地站在三尺講臺前，才能底氣十足地面對眼前的幾十個學生。心存虔敬才有激情，才能引導學生去充分地感受知識的魅力。

口吐蓮花是一種描繪，這個比喻的本體包含了教師豐厚的知識儲備，優雅又不失風趣的談吐，吸引學生的個性魅力，甚至是一種教學藝術的高妙境界。教師同行們都知道學生只有佩服老師才會喜歡你，那么口吐蓮花的內涵就應該是最值得學生佩服的因素了吧。讓學生因為你的博學佩服你，讓學生因為你的談吐喜歡你，讓學生因為你的風度而仰慕你，讓學生因為你的品德而敬重你，那你不就能夠把學生牢牢地吸引在你的身邊，從而實現你教學效果的最大化了嗎？

幽默風趣是一種教學風格。對于它本人確實想多說幾句。青少年人天性好動，不容易較長時間地約束自己。他們不喜歡死氣沉沉的課堂，不喜歡緊繃的面孔，不喜歡缺乏節奏變化的聲音。這種氛圍的時間長了，他們即便不去搗亂，但內心的厭倦、反感甚至抵制就產生了。長此以往，你這個教師在他們心目中的地位也就失去了，那會是一種多么糟糕的境況啊。

有些教師很懂得學生的心理，也很懂得制造幽默，不經意間用些聲調的變化，語氣的拿捏，或巧妙地加注些知識的趣味性就輕輕松松地把學生的注意力吸引過來了。無味變成了有趣，排拒變成了笑納。甚至在多年之后，同窗們聚在一處，當年老師們的妙語連珠還會成為津津樂道的話題。我上中學的時候有個化學老師在給我們講鹼酸鹽時，“純堿，純堿，純粹不是鹼”，生動而深刻地叫我們記牢了碳酸鈉的屬性。一位數學老師在幾何課上含蓄而幽默地批評一個因貪玩未認真完成作業的同學，“你跳起投籃時那球和籃筐是作的外接還是內切還是同心圓啊”，一陣哄笑的同時很自然地使同學們愉快地回顧了一次圓與圓的幾種位置關系。

幽默風趣越來越成為教師們樂于使用的的教學方式，無論是我們普通的中小學教師還是一些電視講座中出現的教授學者盡皆如此。說到底這是在適應受眾的需要。有人把這種方式叫做“迎合”，叫做“取悅”，認為頗不足取。而本人卻認為偏偏是這種“迎合”，這種“取悅”，倒真的恰恰符合了“寓教于樂”的宗旨了呢。

懂得節制提倡的是一種適度原則。

口吐蓮花要有節制。給學生上課時是要嚴守計劃的，不是賣弄，不是“掉書袋”，絕不能搞“知識爆炸”，更不能逞口舌之快。要牢牢地把握相關性原則，否則很可能是你講痛快了，學生也聽過癮了，但卻是離題萬里，不著邊際。未能使學生在有限的時間內獲得有效的收益，那就完全違背了教學的有效性原則。

幽默風趣也要有節制。為什么要幽默，為什么要風趣？還不是要通過教師的這種主觀努力去吸引學生的注意力，激發起學生的求知興趣嗎？幽默風趣不是笑料百出，插科打諢，教師更不是評書藝人，相聲演員，更不能把單純活躍氣氛當成教學目的。最應提起注意的是絕不能搞庸俗化。如果用一些低俗的笑料去污染學生的心靈，那我們豈不成了罪人！