關于初高中語文閱讀教學銜接的思考

楊漫花

摘 ?要：閱讀教學是實現語文教學目標的重要途徑。做好初高中語文閱讀教學銜接就是為了學生在初高中過渡期間的語文閱讀行為能夠順利銜接開展、和諧發展。在現代文、文言文、課外閱讀方面，初高中語文閱讀教學的要求都有所不同。可以從注重提升學生的閱讀興趣、增大閱讀量，幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師要不斷更新自身的教學理念三個方面來提升初高中語文閱讀教學銜接的質量。

關鍵詞：閱讀教學;初高中銜接;語文教師

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話。”閱讀教學是語文教學的關鍵部分，是實現語文教學目標的重要途徑。新高考改革實施以來，從課標、教材、高考的變化，我們都可以看到語文教學改革的一個重點轉向：閱讀。有“得語文者得高考，得閱讀者得語文”的一說法。

“初高中語文閱讀教學銜接”顧名思義就是指在九年級和高一兩個階段之間，中學生語文閱讀能力能夠平穩自然地過渡，通過師生的教學行為，讓學生語文閱讀行為順利銜接開展、和諧發展。在日常教學中，不少高中語文老師會遇到困惑：學生中考語文成績不差，到了高中以后，語文學習熱情和興趣都不大，語文成績上不去。學生的這種現象一定要引起學校和老師的高度重視，這種不良現象一定會影響學生高中語文學習的長期發展，也必然會影響到其他科目的學習。語文是“百科之母”，語文學科的工具性決定了它是其他學科學習的基礎。因此，初高中語文的銜接在教學中有突出地位，閱讀是語文教學的主陣地之一，做好初中高中語文閱讀的銜接教學顯得尤為重要。

初高中語文閱讀教學要求不同。初中閱讀速度要求，七年級學生要達到400字每分鐘，到九年級要求達到500字每分鐘。高中的閱讀速度雖然沒有明確要求，但是從高考語文對閱讀速度和閱讀量的要求來看，近兩年，卷面的閱讀量在一萬字以上。從高考的發展趨勢來預測，今后的語文閱讀量還會不斷增大。在對現代文閱讀、文言文閱讀、課外閱讀的要求差異性也很大。

第一，現代文閱讀方面，初中的課程標準要求是理清思路、理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和質疑。高中要求從整體上把握文本內容、理清思路、概括要點、理解文本所表達的思想觀點和感情，善于發現問題、提出問題，根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜含義豐富的語句，體味精彩語句的表現力。

第二，文言文閱讀方面，初中文言文篇幅短、詞匯少、難度小，要求記誦積累，憑借注釋和工具書理解基本內容，高中文言文的篇幅長、詞匯多、難度大，要求理解詞句含義、讀懂文章內容、了解便梳理常見的文言實詞虛詞句式的意義或用法，并且用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。中考重視基礎知識的考查，以課本為依據，文言文的閱讀普遍有兩篇，其中的一篇是從課本中來的，另一篇也是選擇非常短小易懂的課外文言文篇目，答題難度并不大。初中文言文教學適用于應試技巧的培訓，重“死記硬背”，讓學生養成了不太科學的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累、注重考查語言的語文的綜合運用能力有些沖突。

第三，在課外閱讀方面，語文統編版教材中規定初中語文課外閱讀的名著為：《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅星照耀中國》《昆蟲記》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩選》《水滸傳》《儒林外史》《簡愛》。從七年級至九年級要求學生每學期依次閱讀兩本，在語文考試中一般占6-10分。高中“新課標”（《普通高中語文課程標準》（2017年版））在課程結構中提出了“整本書閱讀與研討”“中華傳統文化專題研討”等學習任務群。必修（上下）專門安排了兩個整本書閱讀單元，高中必修上是《鄉土中國》，必修下是《紅樓夢》。除此之外，初高中語文閱讀教學都要注重課外延伸拓展，多閱讀、廣閱讀，教師引導學生進行課外延伸閱讀拓展，學生養成“自覺閱讀”習慣，從而不斷提高閱讀能力和語文素養。

在當前的語文教學實踐中，初高中語文教師缺乏銜接意識和學生自身并沒有注意語文閱讀的銜接兩個方面導致目前初高中語文閱讀教學的銜接問題沒有引起足夠重視。當今社會是一個多元化社會，影、視、歌繁榮、娛樂至上，文本閱讀（尤其名著閱讀）對于好奇心強、耐心不足的青少年而言吸引力并不夠，大部分學生的閱讀興趣不高，甚至有少數學生完全沒有閱讀的習慣。高中階段的課程學習壓力，負重負擔重，科目學習內容多，許多學生更注重理科學習，忽略文科，對語文的重視往往不夠，課堂隨便聽聽課、課后作業隨便應付，語文的學習主動性不強。高中一個班的學生往往來自不同的初中，學生的學習方法、閱讀習慣、對新學校的學習生活和環境的適應度都存在個體差異。有的學生閱讀興趣不濃，有的學生甚至不喜歡閱讀，有的學生專門喜歡讀營養少的“快餐書籍”。語文老師任重道遠，要根據學生的學情，不斷提升閱讀教學水平。針對上述問題，筆者認為可以從三個方面進行突破。

首先，注重提升學生的閱讀興趣、增大閱讀量。學生是閱讀的主體，對于閱讀學生有自主性和獨立性，在初高中語文閱讀教學銜接中，一定重視學生閱讀的獨特感受和個性體驗，開發他們在初中已有的閱讀經驗。“興趣是最好的老師。”閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現。學生有廣泛的閱讀興趣，能為學生的持續閱讀提供內在動力，學生就會積極地閱讀，并自主選擇閱讀材料，擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，多閱讀，好閱讀。高一語文教師可以引導閱讀經典、廣泛涉獵。從高一開始，學生就要有意識地購買、閱讀中外名著。古人云：讀萬卷書，行萬里路。海量的閱讀可以帶給學生一個全新的世界。不管是淺閱讀方式還是深閱讀方式，開卷有益，老師和家長不需要做過多干涉，只需要引導。

其次，幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀并非只是誦讀，它包括朗讀、誦讀、精讀等多種方式。良好的閱讀習慣能夠使人受益終生。高一語文教師在教學中要根據不同的文本對學生進行不同的閱讀能力訓練。對于長篇文本，對學生進行默讀、速讀、跳讀訓練，獲取文章重要信息，練習閱讀速度;對于短篇文本，包括古詩詞等，讓學生進行朗讀，讀出聲音，讀出情景，把自己作為文中人，反復誦讀，讓學生能夠更快地體會到主旨和情感。高一語文老師要進一步強調做好讀書筆記的重要性，溫故知新、寫出自己的思考。教師可以要求學生每個學期對閱讀進行一個總結并且寫一個文字的材料，最好是思維導圖式，加深對于閱讀過的文本的印象，使學生的閱讀能力得到培養。

再次，語文教師要不斷更新自身的教學理念。高中語文教師要樹立初高中語文教學的銜接意識，在高一開學準備專門的銜接課程，列書單，指導閱讀方法，舉行各種閱讀活動，充分利用課內閱讀課，以“名著導讀課”為突破口，打開學生高中閱讀的大門。語文教師要理性看待現在的電子閱讀，引導學生科學使用電子閱讀產品，紙質文本閱讀、電子文本閱讀、聽書和評書等形式都可以鼓勵學生加入。不要拘泥于形式，制定科學的閱讀自測評價標準和學校考核標準，以閱讀時效作為選擇閱讀材料和方式的衡量標準。此外，初高中語文教師要多了解比對方階段的語文教材、教學情況，并且和加強彼此的教學溝通和交流。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在現實的初高中語文閱讀教學銜接實踐教學活動中，語文教師要不斷改善自己的閱讀教學方式方法，對學生課堂內外的閱讀進行好整體的規劃和引導。根據學情，打造魅力課堂、增加人文關懷，激發學生閱讀熱情，培養學生良好閱讀習慣，使學生的閱讀能力得到進一步的提高，幫助他們養成“終身閱讀”的好習慣。

參考文獻：

[1]《閱讀教學沃土上盛開的一朵奇葩——徐忠<原型閱讀理論與語文教學>序》.作者：曾祥芹.《中學語文教學參考》2011年.

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[3]《高中語文學科特點及學習方法淺談》.作者：王開玉 .《試題與研究（新課程論壇）》2014年.

[4]《養成良好的閱讀習慣》.作者：黃元華.《神州》2017年.