IB國際課程：為學習者未來的生活做準備

李雪珊

摘 要：IB國際課程以人為本的培養(yǎng)目標、以學習者為中心的課程設置、基于學習者需求的教材選擇、滿足社會對人才需要的課程實施以及注重形成性評價的評價機制有利于喚醒所受教育學生的內(nèi)在智力，將學習者的知識、經(jīng)驗與思考性相結(jié)合，為學習者的未來生活做準備，有利于學生更加自信地步入高校、步入社會，成為未來世界需要的人。

關(guān)鍵詞：IB國際課程 培養(yǎng)目標 課程設置與實施 學習者 未來生活

1 引言

IB國際課程起源于20世紀60年代。隨著歐共體的崛起，歐美地區(qū)的經(jīng)濟繁榮首先打破了國界，國與國之間的商貿(mào)往來和外事公務越來越頻繁，因而出現(xiàn)了“移動家庭”族。隨之而來的便是這些“移動家庭”子女的教育問題，人們迫切需要一種世界范圍內(nèi)能得到相應認可的網(wǎng)絡式教育機構(gòu)來滿足這些“移動家庭”子女的受教育要求，于是國際高中畢業(yè)考試組織（International Baccalaureate Organization IBO）隨之應運而生，并得到了聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的認可和支持[1]。IB國際課程分為三個項目，分別為小學項目（（Primary Years Program）適用于3-12歲學生，學制5年;中學項目（Middle Years Program）適用于11-16歲學生，學制5年;大學預科項目（Diploma Program）適用于16-19歲學生，學制兩年。逐漸，持IB文憑的學生如此受到世界一些名牌大學的青睞，諸如英國的牛津大學、美國的哈佛大學、加拿大的不列顛哥倫比亞大學、新西蘭的奧克蘭大學等。在我國，北京大學也承認IB文憑。加拿大不列顛哥倫比亞大學校長Martha Piper十分認同IB課程精神，她表示“IB學生的學術(shù)能力并不是高校青睞的唯一原因。IB課程不僅塑造有知識，還塑造有愛心的、理解世界與全球問題的人。來到學校學習不只是拿一個好學位，而是為將來的生活做準備。”[2]

2 以人為本的IB培養(yǎng)目標

《國際文憑學習者培養(yǎng)目標》指出，“國際文憑（IB）教育項目的目標在于培養(yǎng)具有國際情懷的人，他們承認人類共有的博愛精神，分擔守護地球的責任，幫助開創(chuàng)一個更美好、更和平的世界。國際文憑學習者應努力做到：積極探究、知識淵博、勤于思考、善于交流、堅持原則、胸襟開闊、懂得關(guān)愛、勇于嘗試、全面發(fā)展和及時反思。”[3] IB課程的培養(yǎng)目標響應了1996年聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》報告中所提出的未來社會發(fā)展背景下教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

3 以學習者為中心的IB跨學科課程設置

IB國際課程以學科教學為外殼，通過同主題下的跨學科學習使學生跨越和超越所有學科領(lǐng)域界限的概念，最大限度地獲得系統(tǒng)而完整的知識體系。例如，某校小學項目（PYP）基于發(fā)展學生概念、技能、態(tài)度及行動的基礎(chǔ)上，提供六大學科六大主題的跨學科主題教育，形成獨具特色的課程結(jié)構(gòu)模型。換而言之，對于語言、社會學、數(shù)學、藝術(shù)、科學、個人教育、社交教育和體育這六大學科知識的學習，是在六大超學科主題的統(tǒng)領(lǐng)下，通過開展跨學科主題探究活動來進行。這六大超學科主題包括“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_自己”“世界如何運作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”，分為74個探究單元。各個主題中的探究單元都從形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點、責任和反思八個維度提出跨學科教育的“概念模型”。[4]跨學科學習的課程設置以人的發(fā)展為出發(fā)點，能夠加強學習內(nèi)容、學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，促進學習者獲得超學科的系統(tǒng)性知識體系。

4 基于學習者需求的IB教材選擇

《國際文憑組織項目的標準與實施要求》指出“學校社區(qū)的各方面（包括學生、教師、家長、行政管理人員以及主管部門的人員）均可以得到一份綜合全面、連貫統(tǒng)一的書面課程文件，在開發(fā)制定課程時考慮到了學生們以前的學習經(jīng)歷以及他們未來的教育需要。”[5]在IB國際課程官方文件的指引下，教師可以在了解學生的經(jīng)歷和需要基礎(chǔ)上，基于學生的意見，在一定范圍內(nèi)自主選擇教材，達到個性化而殊途同歸的育人效果。IB課程學校設有專業(yè)的圖書管理員，經(jīng)IB體系專業(yè)培訓上崗，在學期初審核統(tǒng)籌準備好本學期的用書放置圖書館，供教師和學生借閱使用。此外，IB課程圖書管理員在一定程度上承擔學生論文輔導者的角色?；趯W生需求的IB教材選擇以及教職員工的教材服務有利于學習者全面而個性化的成長。

5 滿足社會對人才需要的IB課程實施

《國際文憑組織項目的標準與實施要求》指出，“校長、項目協(xié)調(diào)員、教師和非教學員工均顯示出對項目的理解并致力于項目的開展。”IB國際課程要求教育教學相關(guān)人員理解IB精神，不遺余力地促進學習者的學習。

例如，中學項目（MYP）中勞技課程教師的手工房屋搭建課程分為三個步驟：第一，房屋構(gòu)思繪畫。教師要求學生進行創(chuàng)意性房屋設計，以“餃子形狀的房屋”“圣誕節(jié)主題的房屋”為例進行講解，鼓勵學生發(fā)散思維創(chuàng)作。教師;第二，房屋設計圖紙。教師要求學生進行三張不同角度的立體圖繪制，教會學生測量單位，需要學生使用尺子，標明厘米數(shù)。第三，運用身邊的材料制作。教師要求學生根據(jù)設計圖紙靈活運用身邊的材料進行一定比例的房屋搭建?？蛇\用的材料例如硬紙板、塑料等。該勞技教師課程教師表示“房屋搭建課程應根據(jù)真正的房屋設計師工作進行。在現(xiàn)實生活中，房屋設計師需要設計、繪制圖紙、模型的搭建，那么我們也應該這樣做。而不是鼓勵學生根據(jù)自己的想象馬上動手?！痹倮纾瑒诩颊n程中“蠟物品”制作，教師先教會學生制作塑料模型，再教會學生使用模型制造“蠟物品”，而非教師讓學生在課堂中運用不同的模具制作各式各樣的“蠟物品”。勞技教師表示“模具的制作是學生的生存技能，學生應通過IB課程習得今后生活的能力?！?/p>

由此可見，通過IB國際課程的校本化實施與教師自主的課程設計，課程的實施為社會培養(yǎng)著具備學習能力和生活能力的青少年。IB國際課程不僅幫助中學生做好進入大學學習的準備，還在一定程度上為其步入社會，成為有價值的勞動力而奠定基礎(chǔ)。

6 注重形成性評價的IB評價機制

IB國際課程的實施要求中對小學項目（PYP）、中學項目（MYP）和大學預科項目（DP）的實施要求擁有共通之處，“在完成這些課題的每一個階段教師/督導員均給予學生指導。”和“在完成課題的整個過程中教師/督導員給學生提供形成性反饋意見?！盵5]IB國際課程注重形成性評價。

例如，中學項目（MYP）中體育教師根據(jù)學生運球、傳球、控球投球的技術(shù)動作給予相應階段性評分，而非以球投入籃筐為準。大學預科項目（DP）中體育教師根據(jù)學生個體在兩隊對抗中的個人能力與團隊合作情況進行相應階段性評分，而非根據(jù)比分判斷。再例如，中學項目（MYP來來來）第二語言習得階段性測試中，教師給予學生開放性問題，學生短時間思考后靈活運用習得的語言展開討論，隨后教師根據(jù)學生的表達進行提問，教師和學生展開主題下的即興對話。教師根據(jù)上述過程的錄音與學生討論第二語言運用中存在的問題，并給予學生階段性的測試分數(shù)。

因此，注重形成性評價的課程IB課程評價機制，有利于學生更加注重學習過程，在學習過程中掌握對未來發(fā)展有利的實用知識技能，積累成量變到質(zhì)變的學習成果。

7 結(jié)語

綜上所述，IB國際課程以人為本的培養(yǎng)目標、以學習者為中心的課程設置、基于學習者需求的教材選擇、滿足社會對人才需要的課程實施以及注重形成性評價的評價機制為學生未來的生活做準備，有利于學生更加自信地步入高校、步入社會，成為未來世界需要的人。而IB國際課程在不同國家和地區(qū)的實施情況和效果的差異性分析有待研究者進行下一步調(diào)查分析。IB文憑獲得者于大學和社會工作情況有待研究者進行長期的追蹤調(diào)查。

參考文獻：

[1] 張紅.IB課程在中國[J]. 天津市教科院學報， 2014（1）：56-58.

[2] 李永寧. 從IB文憑課程的設計看國際教育的教育理念[J]. 外國中小學教育， 2006（5）.

[3] 國際文憑學習者培養(yǎng)目標及說明材料[S].國際文憑組織，2006.

[4] 孫廣杰， 張春玲. 基于IB理念的跨學科統(tǒng)整：助學生開啟創(chuàng)新之門[J]. 中小學管理， 2016（10）：16-19.

[5] 國際文憑組織項目的標準與實施要求[S].國際文憑組織，2005.