著眼開放，讓課堂活起來

孫潔

摘 要：音樂課程標準中對教學內容與形式提出了要豐富多彩和生動活潑的要求，開放式教學理論通過對時空、學科、教師、學科間壁壘的打破從而激活課堂達到使課堂多元化的效果。本文將自己的教學經驗與開放式教學理論相結合，闡述開放式教學對學生學習興趣、學習能力的良好引導，及對課堂活力的影響。

關鍵詞：小學音樂課 開放式教學 興趣 引導

國家教育部在義務教育音樂課程標準中提出“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式……”開放式教學的理論打破時間、空間、學科、教師之間的壁壘，使課堂多樣化多元化，從而激發學生興趣，提高學生學習能力的內容。與課標的豐富教學內容，教學形式活潑生動化不謀而合。本文就開放式課程理論與自身經驗相結合，從時空的開放、師生角色的開放、學科間的開放三點論述開放式小學音樂教學。

1 時空的開放——廣闊天地也是我們的課堂

科技的發展打破了時間和空間的限制，我們可以利用網絡隨時隨地的開展音樂教學，如疫情期間的網絡授課就很好的展現了音樂課在時空上的開放。但是學校依然是音樂學習的主陣地，所以，學校音樂課堂在空間上的開放性是本文討論的重點。

教室里，現代化的教學媒介為我們的課堂提供了便捷。電子屏讓教師不用為手寫歌詞而煩惱，播放媒體讓教師不用從頭至尾的教唱，學生還可以通過觀看視頻獲得更直接的體驗……現代科技在很大程度上提升了課堂效率，令人欣慰。

但是音樂最初萌生于廣闊的大自然中。悠然婉轉的鳥鳴，叮咚作響的溪流，窸窸窣窣的蟲鳴都是悅耳的聲音，最原始最純粹的音樂。蘇教版教材中，很多單元都是以自然和民俗為主題編寫而成的，如“秋天的歌”、“采山謠”、“趕花會”、“南國風情”等。這些單元中都有適合室外的內容，如《小樹葉》、《樹葉兒飄飄》、《對鮮花》、《牛角出來尖對尖》等。這些歌曲如果放到室外學習，充分利用大自然提供的便利條件，給學生全方位的沉浸式體驗，從而更好的激發學生的歌唱興趣。

在教學中可以逐步將課堂搬到室外。如一年級教材中有一首《小樹葉》。內容講述了小樹葉在秋風中飄落，在春天重新萌發的歷程。由于一年級小朋友自律程度較低，容易被外界事物吸引，所以可以從簡單的走出教室撿樹葉開始。讓每位學生走出教室，在校園里拾一片樹葉，再回到教室繼續課程。在簡單的室外實驗中，教師可以很好的觀察到學生對于室外音樂課的反應，并加以引導，為之后整節課的室外活動做準備。如三年級的《對鮮花》，曲調簡單，歌詞充滿生活智慧，也很適合在室外進行學習。為了有更好的歌唱體驗，可以將課時適當延長。先在室內進行旋律的掌握和歌詞的熟悉，再到室外體驗對歌的趣味性。前期可以用大字報的形式對歌詞進行簡單提示，等學生掌握后再引導學生就自己的生活常識或根據周圍環境創作歌詞，切實的體驗對歌中的智慧和樂趣。如果有相對安靜的室外空間，一些欣賞、兒童劇表演都可以在室外展開。

室外音樂課只是手段，目的是通過給學生提供新鮮、合適的環境，激發學生的學習興趣從而使學生更積極主動的參與課堂。但是如果沒有進行課程內容的考量和學生的前期適應，只是單純為了走出教室而走出教室，那么室外復雜的環境反而會分散學生的注意力，起到適得其反的效果。

2 師生角色的開放——平等是先決

我國基礎教育經過長期的摸索實踐，在一次次改革中得到了不斷的完善。改革中，教師由原本的課堂主體轉變成了課堂的引導者、組織者。那么教師是否能放下身段，更好的成為組織者、引導者或其他更多角色，與其是否有平等意識密切相關。有平等意識是師生角色是開放性發展的先決條件。

平等要求教師在地位上能認識到，作為人，教師和學生在本質上是一樣的， 都是不完善的。作為不完善的存在，我們要通過學習意識到自己的不完善，從而使得自己不斷完善。如能認識到這一點，知識的傳授這是就不再是一種教師于學生的恩賜，而是一個互動的過程。

平等關系的建立需要我們對學生多些關注。還記得有一天因為有事我離校較遲。從辦公室出來時看見一位六年級的學生在學校門口徘徊，上前詢問得知，他想進來取落在學校的作業本。當時天有些黑，樓道里的燈也已經關了，安全起見，我打開手機照明和他一起回教室取作業本。路上閑聊得知父母下班較遲，晚飯是和妹妹一起吃的，有時候妹妹做飯有時候他做，他的妹妹不過三年級。只那一次，我便知道了，教師和學生都是從一個小朋友成長起來的，過去的我們也許并沒有比現在的他們做得更好。我們的每個學生都有他的過人之處，有自己獨特的地方，也許是性格方面，也許是才能方面。只是有些我們暫時還沒有發現。等我們能夠多了解學生，理解學生時，師生之間的平等關系也就初步建成了。

建立平等關系后的教師，在課堂中完成自己課堂組織者和引導者的使命時會更注重引導學生發現自己所需。在中高年級的教學中，我會將難度適中的歌曲曲譜直接出示給學生，并請學生用2分鐘的時間瀏覽曲譜，然后提出自己的發現或疑惑。此時無論音樂素養高低，每位學生都得到了一樣的參與機會，他們能很快的形成自己的問題或答案，音樂素養較低的同學提出疑惑，音樂素養較高的同學進行解答。既體現了個性又照顧了共性，每個人的需求都在這短短的幾分鐘里得到滿足。此時我沒有強行灌輸什么是coda什么是從記號處反復等，我只是在方向上引導學生，并組織完成這一過程，知識是學生自己尋找并構建的。一次音樂聽課中，教師先請學生欣賞作品，之后取其中片段，請學生用動物來形容這段聲音。幾乎每位學生說的都是靈巧的動物，唯獨一位學生說是大象。這位教師沒有質疑他，而是請這位同學伴著音樂，用大象的感覺走一走。學生自信的走到教室中間，卻怎么也走不出大象的樣子。這時他明確的意識到，這段音樂不能用大象來形容。在上面這兩段事例中，學生是探索者，教師是引導者、組織者。

當課堂中有音樂表演的內容時，我會很樂意讓學生們三五成群的討論，并從旁參與學生的討論，同時傳達出無論角色如何，我都很樂意參與他們的表演。有時候我會被邀請成為他們表演中的一部分，也許表演一棵樹，也許是一只鳥。表演完后，其余同學對我們的表演進行點評。久而久之我會在課間的時候被學生邀請參與他們的游戲。我想這應該是學生對我們合作伙伴關系的認同吧。

課堂中師生角色應是多元的，綜合的。可以是探索者與引導者，可以是合作伙伴，可以是能夠服務于課堂的各種角色。當教師建立與學生之間的平等意識后，便能激發出更多的師生角色，從而以開放的姿態共同探索并完成課堂活動。

3 學科間的開放——取他山石，攻己之玉

相對于同一學科間的教研活動，不同學科之間的開放性交流活動相對還比較欠缺。其實，很多學科的發展都受到相關學科甚至是不相關學科的影響。比如心理學的發展離不開計算機科學、神經學、生態學等的推動，巴洛克風格不僅存在于音樂中也存在于美術和建筑中。所以，學科之間的學習交流應該成為一種常態。學科間的備課、聽課、教研活動等可以按照實際，差異化的展開。

比如跨學科聽課，不僅可以全面的了解學生，還能在教學方法、上課模式等的互相借鑒。在本校一次三年級上學期的英語聽課中，英語教師除了知識點的解釋，其余時間幾乎全程使用英語。這不禁使我疑惑，作為鄉村學校，三年級剛開始英語的正式學習，學生英語水平還普遍比較薄弱，在這樣的情況下幾乎全程使用英語交流，學生能理解嗎？很快我的疑問得到了解答，教師手勢、表情的暗示是關鍵所在。這兩種方法很好的表達了語言想要傳達的內容，也在很大程度上節省了時間，在45分鐘里給學生創造了一個好的語言環境。

再比如跨學科教研活動的展開。教研活動一般是固定時間開展，但是不同學科的教研活動不會總是同時展開。教師自己可以適當的跨學科旁聽教研討論，學校還可以形成跨學科教研的制度，讓學科間能取他山之石攻己之玉。

小學生的身心特征決定了他們需要更豐富多元的課堂來吸引他們的注意力，發展他們的興趣使他們獲得學習的能力，所以這要求小學的音樂課要更具有開放性。時空、師生角色、學科間的開放能很好的豐富課堂形式，給學生新鮮的感覺。除此之外，最重要的是教師自己要有意識的在業務上鉆研，要積極參加學校組織、派遣的業務學習、定期瀏覽學科最新動態，發散性關注其他學科發展、學習網上的優課視屏，提高自己的業務能力、多動手撰寫文章，反思自己的教學、多和同仁交流討論，打開自己的思維，先成為一個開放性十足的老師，才能更好的讓課程開放起來。

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