高中生物教學中的問題引導式課堂討論運用探索

石燕

摘 要：高中生物課程中運用問題引導式課堂討論模式，可以培養學生的自主學習能力，通過與其他同學交流中，可以鞏固學生在課堂中所學習的知識，及時改變舊思維模式產生的錯誤認知，提高課堂的教學質量，本文以問題引導式課堂討論優點為切入點，分析高中生物教學運用該模式的相關措施。

關鍵詞：生物教學 問題引導 課堂討論

生物是一門綜合性較強的學科，高中階段開展這門學科主要是提升學生的生物學科的核心素養，幫助他們對今后的學習和生活，有更深刻的認識，本文通過創設生動有趣的問題情境，幫助學生走進生物課堂的大門，掌握基本的理論知識。

傳統生物課堂注重填鴨式的知識灌輸，只是單純注重學生的理論學習，而未能重視學生的思維邏輯能力、語言表達能力。總而言之，傳統式課堂教學與現有的素質教育相違背，不符合當下課程改革的要求與素質教育的理念。而通過課程討論可激發學生的創新思維，培養和提升學生的語言表達、思維邏輯能力。全面落實核心素養要求，教師通過引導課程討論的問題，使得課程討論更具有針對性，能夠針對性的解答學生的疑惑，也便于教師掌握學生的基本學習狀況。

1 高中生物課堂教學現狀分析

目前，生物教學老師大多是傳統教學模式的信奉者，因為他們是傳統教育模式的受益者，并且通過傳統的教育實現了學歷的晉升。所以在教學中，通常會沿用傳統的教學模式。但這種傳統教學模式，已經不適應當下教育的發展，不利于學生的教育成長，在很大程度磨滅了學習的積極性。若學生長期接受該種教育模式，會讓學生產生厭學情緒[1]。在課程教學中，部分教師在課堂教學中較為嚴厲。這也讓一部分學生產生恐懼心理，不利于學生與教師的溝通交流，也不利于學生對這門學科的認識、了解，也使得學生學習的主動性受到限制。

2 高中生物教學運用問題引導式課堂討論的作用

高中生物老師針對教育改革和素質教育等相關的教育政策，對現有的教學手段做出一定的調整與革新，去除傳統課程中授課的弊端，取用傳統教學中的具有較高應用價值的部分，即所謂“取其精華。棄其糟粕”，以便適應當下教育發展的潮流，教師可以從學生的生活經驗和相關的知識背景出發，有針對性的創設生動有趣的問題情境，提高學生學習的積極性、主動性，沉浸式的投入到課堂教學當中[2]。高中老師在開展相關的教學任務時，可以采用多種教學模式，交叉混合應用，并不斷創新現有的教育模式，讓學生轉變對生物課程的認識，從被動學習轉變為積極主動式學習。

如果教師能夠高效的創設問題情境，這在一定程度上能夠培養高中生對于生物學習的興趣，培養他們的創新意識，以及他們的學習興趣，有針對性的培養他們的發現、提出、分析、解決問題的能力，在課堂中合理運用問題引導式討論模式，在一定程度上引導學生思維，幫助學生快速掌握基礎的理論知識。深化對知識的理解與掌握，提升學生的綜合能力與綜合素養[3]。

3 高中生物教學運用問題引導式課堂討論的措施

3.1 提高問題的有效性

教師在創設問題情境時，不能為了創設而單純的搬用其他教師的應用模式，或者在網上抄襲其他教師曾經應用過的問題情境，而是教師應該因地制宜、因材施教式的創設相關的問題情境，結合學生學習的實際情況，這才能取得較好的教學成果，學生也能在掌握理論知識的同時，培養自己的思維能力與語言表達能力，更加積極的投入到生物學習中。同時教師可以借鑒其他教師所創建的問題請情境，在借鑒的基礎上增加自己的創新點，使該學習模式的應用價值達到最大化。在現代化的教育過程中，教師也需要跟上時代的步伐，必須掌握時刻學習的能力，及時關注學生的關注點，從學生角度出發，進行教育性的勸說[4]。另外教師在創設問題情境時，要多增加趣味生動性的內容，將復雜難懂的知識轉變成通俗易懂的內容，便于學生的消化吸收，盡快在課堂中掌握理解。同時，高中生物教師要遵循高中生的年齡以及認知特點，并且貫徹新穎性的原則，不然難以激發高中生們的學習積極性，提高他們的課堂活躍度。

在學習“物質跨膜運輸”知識點時，教師可以利用洋蔥表皮實驗，將洋蔥分別在濃鹽水和清水中浸泡一段時間，然后分別利用學生制作的臨時裝片，用顯微鏡對裝片上的細胞進行觀察，觀察細胞的變化情況[5]。整個過程可以通過現場試驗操作完成，讓學生在實驗當中學習相關的理論，在實驗操作和細胞觀察中，有自己的心得體會。在實驗過程中，教師應讓學生注重觀察浸泡在水中、鹽水中，細胞的膨脹和皺縮程度，引導學生進行相關的設想與思考。實驗結束后，教師也可以播放相關的視頻，鞏固學生課堂所學知識。

3.2 提高問題的趣味性

高中學生對個人生長環境的一切充滿了好奇心，對身邊的人、事、物有著濃厚的興趣，周圍的事物容易分散學生的注意力，學生很難將全部精力投入到學習過程中，在開展相關的教學活動中，學生容易出現走神、閑聊等開小差的行為，嚴重影響學生的學習，不利于學生的教學成長。基于此類現象與問題，高中生物劉老師在教學設計中，要選擇一些具有啟迪性的問題，能夠引發學生的注意力，通過創設生動有趣的問題來開展相關的教學任務。情境類的問題能有效的抓住學生的注意力，使他們的注意力集中到課堂中來，從而更好學習和掌握生物類的相關知識。

例如，在學習《細胞中的生物大分子》時，教師可以先讓學生對本章的內容做一個預習工作，提前了解本章的重點和難點，有能力的學生可以對本章的內容做一個簡單的梳理，串聯起整個知識脈絡與框架，做好開課前的預備工作[6]。在進入到本章的內容之前，教師應提前收集學生對于本章的問題，教師根據學生的反饋，綜合考慮學生質疑問題的基本情況，優選教學問題展開相關的教學討論，建立問題共識，教師在整合相關問題的同時，可以針對課堂中積極發言的學生給予激勵與獎勵，激勵學生積極參與到問題的探討當中。同時教師在整合問題時，有側重點的進行課程講解，針對問題較多的地方，主動放慢授課的速度，注重學生課堂的消化吸收情況。學生的問題也能體現出學生的關鍵思維認知：生物大分子的基本構成元素包括哪些？在鑒定淀粉以及麥芽糖的實驗當中，如何建立起身邊的低血糖健康狀況呢？如何聯系社會了解脂質的種類、結構與功能呢？針對學生提出的高質量問題，教師可以建立相應的問題庫，為課堂的互動交流提供問題素材，促進學生教學順利進行。

3.3 實現問題生活化

教師要將問題情境設置的較為簡單，比較貼近生活實際，便于學生通過生活場景，記憶課本中晦澀的理論和基本知識，也便于學生更好的了解生活，具備一定的理論遷移能力，切實將理論應用到社會實踐當中，活學活用，而不僅僅做知識的搬運工。例如教師在進行問題設置時，選擇高中學生在日常生活中頻繁接觸的，有切實體驗、感受，使學生充分將生物知識與生活實際密切聯系起來，教師要運用生活化的相關生物案例對知識進行相關的鋪墊，讓學生更好的理解和吸收生物知識。

例如在學習《基因診斷和基因治療》時，教師應充分利用多媒體技術，播放一系列與課程相關的視頻、圖片，調動學生右腦的對圖片、視頻的記憶能力，從而進一步引入到本節課的重點內容，做好相應的鋪墊工作[7]。在鋪墊工作結束前，教師應給出相應的教學設計，例如，如果某個地區暴發了一場流行病，有一名患者出現不明原因的發熱、咳嗽，如果你是一名科技工作人員，你該怎樣對這名患者進行相關診斷呢？如果你去東南亞旅行，某個地區出現了大量的家禽的不明死亡，如果你是一名科技工作者，當地的政府需要你援助本地區的工作，你該怎么做呢？一位母親患有一種感染病，然而卻身懷胎兒，該母親可能會將該疾病遺傳給自己的下一代，該如何對胎兒進行檢測，以及如何確認胎兒是否患有該遺產病呢？當學生在面對這些現實問題都表現出無奈的表情時，教師再趁機引導學生，展開本章的內容的學習，讓學生在書本中找到相關知識的答案，讓學生自主的尋找問題的答案。在課程結束后，教師可以讓學生積極發言，回答課程在展開時的相關問題。同時教師針對學生的發言，挑選出最佳的答案，給予學生一定的鼓勵或者獎勵，提高學生的積極性與活躍度。

4 問題引導式課堂討論存在的問題及解決辦法

在高中生物教育過程中，問題式教學雖然在應用過程中存在較多的優點，但是同樣也會存在一些問題，阻礙問題式教學的進一步發展。這些問題需要教師及時發現，做好問題的解決工作，進行及時的補救，例如問題引導式課堂討論能在多大程度上提高學生的學習效率，該種教學模式的有效性評估，這些都應是教師考慮的問題，因此，當問題引導式課堂討論學習模式在實施到一定的階段時，需要教師進行教學反饋，及時發現問題中的不足，然后給予可實施性的建議，糾正教學過程中存在的問題[8]。首先，教師應認真傾聽學生的心聲，給予學生表達意見、想法的機會，其次，教師可以積極參加教學研討會以及公開性的轉件講座，更新自己的教學方式與教學理念，最后通過完善教師的教育評價體系，綜合各方面的因素，提高教師的教學成果。

5 結語

高中生物教師運用問題引導式課堂討論時，教師也要篩選出合適的討論主題，并科學、合理的設計問題，引導學生參與到教學實踐當中，培養學生的思維邏輯、語言表達能力，提升學生的積極性、主動性，教師要積極與學生進行溝通交流，掌握學生的學習狀況，本文旨在為類似研究者提供借鑒，提升生物課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 胡正秀. 高中生物課堂啟用啟發式教學的組織與教學實踐[J]. 學周刊，2020（2）：74.

[2] 白文. 生命教育在高中生物教學中的滲透[J]. 發明與創新·職業教育，2020（4）：43.

[3] 冷付影. 高中生物課堂教學有效性提高策略探究[J]. 考試周刊，2021（14）：135-136.

[4] 王林. 關于高中生物實驗教學中學生能力的培養策略分析[J]. 文存閱刊，2021（12）：114.

[5] 李芙蓉，王威，張小勇. 美國高中生物學教材分析及教學啟示——以“光合作用”為例[J]. 中學生物教學，2021（2）：18-21.

[6] 鄒穎. 創設教學情境激活生物課堂——對高中生物教學情境創設的幾點思考[J]. 考試周刊，2021（20）：135-136.

[7] 閆淑芹，孟凡萍. 高中生物互動教學模式應用的原則及方法分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（5）：110.

[8] 呂華維. 試析如何有效提高高中生物教學課堂效率[J]. 魅力中國，2021（11）：64.