淺析聚奎中學實施游戲化助力班級管理

摘 ?要：為了更好地進行班級管理，聚奎中學做了諸多努力，現已初見成效。接下來與大家分享我們實施過程中所遇到的問題以及解決策略，以期為大家提供有益的參考。

關鍵詞：聚奎中學;班級管理;游戲化

作為班主任，怎樣才能做好班級管理一直以來是最讓班主任老師頭疼的事。為了更好的進行班級管理，聚奎中學也做了諸多努力，現已初見成效，接下來與大家分享我們實施過程中所遇到的問題以及解決策略，以期為大家提供有益的參考。

一、導火線

2017年至2018年，是聚奎中學翻轉課堂最火的時候，也是老師們不斷探索信息技術助力課堂教學的“鼎盛時期”，探討信息化工具的應用成了備課會上的熱點話題。在寒暑假期間，老師們運用猿題庫進行布置作業，查看學生做題情況。經統計發現，2018年8月27日到9月2日這一周，聚奎中學學生答對題數高達55萬道，至今為止均處于猿題庫周答對題數榜首。究竟什么原因會讓學生刷題上癮呢？經分析，是多巴胺在起作用。

多巴胺是大腦的一種神經傳導介質，當我們的大腦預測到做了一件事情之后將會有一個更美好的事情發生時，比如會得到獎勵，這時會刺激多巴胺的分泌，大腦里的中腦部分分管獎賞的區域會分泌出一種神經傳導介質，促進前面的行為反復進行。

二、初探游戲化管理

于是我們想到，如果多巴胺的這種功效能用到班級管理中不是更妙嗎？至今為止，進行班級管理過程中的獎勵方式也是多種多樣，激勵機制紛繁復雜。我們開始探索到基于游戲的學習，它是利用游戲來實現學習。比如：在射擊游戲中學習射擊;在歷史游戲中學習歷史;在經營游戲中學習商業技能;在策略游戲中學習策略等。顯然不適合我們的班級管理。

接著我們又探索到游戲化學習。什么是游戲化學習呢？它是指在教學中應用游戲的思維和機制，來激發學生參與到學習中，而不是用到電子游戲來學習。比如幼兒班獎勵小紅花、比賽后頒發獎狀和猿題庫的排行榜等都是利用了游戲化學習機制。游戲化學習機制中的積分制就是游戲化學習的常用機制。以前我們每個班都有對學生的紀律、衛生、課堂表現、作業情況等進行積分，根據積分情況，獲得流動紅旗或文明班集體。積分制注重過程的評價，可以培養學生平時良好的學習和生活習慣。但是我們為什么沒有看見游戲化的效果呢？可能是因為這種機制更多的用到了班級考核上，而沒有落實到怎樣促進學生個體的發展上來。在這種情況下，學校派老師們外出學習，尋找一些其它學校的班級管理方案，以期獲取經驗后完善我校的積分制。

三、其它學校的游戲化管理策略

1.軍銜制

山東某些學校的高效課堂實施游戲化的積分制評價案例為軍銜制，班主任根據學生各方面的表現進行考核，考核的等級分為列兵類、士兵類、尉官類和少校類，積分增加到一定分值可以晉級上一級軍銜，各班門口會粘榜軍銜情況。也會對獲得軍銜的學生進行授銜。班上授列兵銜，士兵可能在年級學生會上集中授銜，尉官或者少校可能拿到學校進行授銜、照相、合影、發朋友圈、發微信公眾號等，讓學生覺得獲得相應的軍銜無比榮耀，軍銜制能落實到對學生個體的評價。可軍銜制能得以實施是由山東本地的文化決定的。

2. VIP制

上海學校常用的積分制叫VIP制。班主任對學生的每次積分進行累加，每周根據積分確定下周哪10%的同學能拿到VIP名額，他們得到的將是一張VIP卡，并享受VIP學生所有的特殊待遇。比如，用VIP卡在圖書館、食堂打飯等都可以不用排隊，在運動場地有限的情況下優先進行鍛煉，特殊待遇帶給學生無比的榮耀感。上海開始新高考后，把學生的綜合素質評價也加入到高考錄取中去了。學生要提高綜合素質水平，必須要發展自己的特長愛好，不是人人都有資格去發展自己特長愛好的，必須拿到VIP卡。必須在各方面表現都比較好的情況下才可以到相應地方發展自己的特長愛好，特長愛好能為學生的學習錦上添花，也能在以后的綜合素質評價中寫上一筆。每周的自習課，只有拿到VIP校牌的學生才有資格去圖書館、實驗室，科技活動室、美術室、音樂室、籃球場等去發展自己的特長愛好，做一些錦上添花的事。沒有拿到VIP卡的，作為普通會員，只有在教室上自習，還有一些特別調皮的，甚至普通會員資格都被取消了的，只有到教師辦公桌旁邊上自習。所以積分制的實施方案也要根據各地文化進行。

四、再探游戲化管理

1.絕味鴨脖

我們學校地處黑石山村，離白沙鎮還有4公里路程，據調查，學生們最喜歡吃絕味鴨脖。于是班主任和班委干部共同商量獎勵辦法，首先就是進行實實在在的獎勵。小組得到十個小組積分后就可以兌換一斤絕味鴨脖，如果得到二十個小組積分，人手還可以得到一罐飲料。一周之后統計小組積分，并在公布積分當天的下午第四節課時，班主任老師拿出購買的絕味鴨脖，讓相應小組的學生在教室當場開吃絕味鴨脖。此時班主任趁機鼓勁，告訴學生們：積分制對大家來說都是公平的，他們小組今天兌換了也就清零了，其它小組有得8分的、9分的，努力后下周就可以得到絕味鴨脖。

2.功能劵

絕味鴨脖也有吃厭煩的一天，那獎勵就得變。于是班主任老師和班委干部再商量，用積分兌換功能劵。如獲得籃球時間劵、免掃廁所劵，睡懶覺券，抱抱券等，其中最受歡迎的是用積分兌換免罰金牌劵。

3.代金劵

可能有些小組的同學把兌換的花樣都玩厭了，可有些小組還沒有嘗到，出現了兌換的邊界效應。于是班主任想到根據美國流行的代金券來進行改進，改為用積分兌換抽獎券。因為獎勵的東西是不確定的，會不會帶來新的效果呢？學生自己提出，把獎品名和對應需要的積分都寫成紙條放進抽獎箱，抽到自己想要的獎品肯定就最好了，如果沒有抽到，可以和別人進行兌換，讓獎品增加了趣味性，獎勵的邊界也得到了擴展。

五、寫在最后

至今為止，很多班級優化了代金券的內容。因為翻轉課堂，我校老師運用信息技術的能力比較強，所以老師們結合信息技術手段進行班級管理，比如各班自定積分規則，運用班級優化大師隨時隨地進行積分統計等。老師根據馬斯洛需求層次逐步提升學生獲得的獎勵，同時增加獎勵的隨機性，使得擴展效用邊界化。

最后我想告訴大家，游戲化并非終極武器，而是幫助學生發現開始學習并持續下去的理由。更多有助班級管理的利器，需要我們一起努力去探索。

參考文獻：

【1】楊桂芳;謝琪;游戲化學習：課程整合的一種新模式[J];中國信息技術教育;2018年07期

【2】周蓉;游戲化學習實驗研究過程及效果分析[J];天津教育;2019年05期

【3】游戲化學習：在探索中前行[J];中小學信息技術教育;2012年04期

作者簡介：范莉鈞（1981.05--），女，漢族，重慶市江津人，本科學歷，重慶市聚奎中學校信息技術教師，主要研究方向：信息技術優化課堂教學。