幼兒園教育中師幼互動創設特色班級環境的策略探討

陳來來

摘 ?要：對于班級環境創設在幼兒階段，是一種讓幼兒進行學習的特別形式，幼兒按照自己的意愿，主動與班級周邊環境進行交互作用，以此豐富和完善自身原有對外界的認知，從而進一步提升幼兒自我意識。為此，在幼兒園班級環境創設過程中，幼兒教師可以通過與幼兒進行互動的形式進行特色班級環境的創設，以此建設活動形式相對靈活多樣的班級環境。為此，本文通過幼兒園教育中師幼互動創設特色班級環境展開了相關的策略探討。

關鍵詞：幼兒園;師幼互動;特色班級環境;創設

前言：

幼兒的教室環境是重要的教育資源，因此幼兒園的教師應當通過利用班級環境的創設，以此來有效地促進幼兒在幼兒園中的發展。因此，幼兒園階段教師應當如何創設良好的班級環境，以供激發幼兒主動參與相關的創設特色班級的活動中，與教師進行互動，是如今教師應當想辦法解決的問題。

一、重視區域環境創設，充分利用貼近幼兒生活的資源材料

幼兒園中的班級環境是重要的教育資源，因此教師應當通過環境的創設以及利用來幫助幼兒有意識的養成良好的生活習慣以及學習習慣。為此，幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，創設特色班級環境，應當從不同角度出發，以教學目標作為出發點同時，也需要蘊含能夠使幼兒自主產生探索行為，發展探索能力的要求，以此來進行區域的環境創設，是孩子在這種教學班級氛圍內可以養成探索科學，自由表現絕佳場所，在創設的班級環境區域內，教師也應當通過充分挖掘幼兒對于探索的主動性，設法為幼兒提供更多的活動參與的機會為幼兒進行參與的活動進行規則的制定。同時，教師也應當參與進去，與幼兒進行互動溝通，也能夠更加了解幼兒的內心所想，以此來幫助幼兒更好的成長。

例如，幼兒教師可以將班級布置成環境保護的專區。為孩子們將垃圾分類的垃圾桶的標識進行張貼。同時也將帶有圖片的相關的垃圾進行分類，并且在圖片下方標注漢字以及拼音。并且將這些帶有圖片標識的垃圾的。A4紙張進行相關的垃圾分類，讓幼兒能夠通過簡單而又直觀的方式進行觀看，同時也能夠更快的讓幼兒進行相關垃圾的分類的學習，幼兒的漢字學習層面雖然不夠高，但是幼兒可以通過圖片的展示以及所學習到的某些拼音進行拼讀，以此來通過圖片記憶的方法將垃圾分類的方法一入腦海之中，以此來幫助幼兒能夠更好的提升自身的綜合素養。隨后，教師可以通過將這些紙張以及相對應的垃圾分類的圖標進行混合，讓幼兒進行自主分類，也可以讓幼兒在這些垃圾分類的活動中體會到游戲的樂趣，同時也能夠加深幼兒對于垃圾分類的印象以及垃圾分類標準的認識。

二、注重區域活動中師幼互動的有效性

在創設特色班級環境的過程中，創設的主題一直是孩子們應當探索的方向，因此在創設區域活動的過程中，孩子總是開心、興奮的。在創設的半年環境中進行師幼互動，就像是將教師與幼兒融為一體，成為同齡人，進行交流。讓教師和幼兒在同一水平線上進行游戲，以此來約束教師在所創設的環境中進行活動的形式策略，同時引導幼兒積極有效的進行游戲參與。以此促進師幼互動，促進幼兒自主學習，創造想象，合作探究等多方面的綜合能力的培養以及發展，同時張揚其屬于自己的個性，使得教師和幼兒在進行相關的互動過程中，也能夠收獲到愉快的情感體驗。

例如，幼兒的天性便是游戲，幼兒在游戲過程中所蘊含著的潛能，是幼兒在未來發展過程中的必要的因素，同時也是未來對幼兒進行教育的重要契機，發展幼兒的多樣性、差異性和自然性等相關的個性特點也是可以通過教師與幼兒共同創建的。班級環境進行體現的。因此，在幼兒進行區域活動的過程中，教師不應當對幼兒進行過多的約束與限制，應當讓幼兒在身心放松的情況下進行積極的活動，以此充分的表現幼兒自身的實力，體現幼兒個人的綜合能力。教師可以讓幼兒進行操作。與人交往過程中體會到幼兒自身的力量，從而讓幼兒在不斷成功的過程中獲取自信心，在相關的游戲的開展過程中，也能夠收獲愉快的體驗經歷，在成功的體驗下進行不斷的游戲的完成，也能夠讓幼兒在游戲中得到探索、發現、創造的動機。當幼兒在進行區域活動的過程中遇到一些困難，或者發現一些難題，是幼兒教師應當積極對幼兒進行進一步的引導。以此組織幼兒對相關的問題進行探討，從而幫助幼兒在探討的過程中，也能夠培養團結合作的意識。當幼兒能夠解答出相關的難題時，與大家共同分享成功的喜悅，也能夠增強幼兒的自信心與成就感。

三、重視師幼互動，讓幼兒感受到成功的快樂

幼兒園階段的教師應當作為幼兒在學習生活中的支持者、合作者、引導者。在幼兒進行所開展的幼兒園師幼互動的游戲過程中，教師應當做到催化劑的作用，以協助幼兒沿著自己所感興趣的方向進行培養發展。捕捉幼兒在進行相關的班級創設過程中的活動中出現的新的想法，并且加以肯定，是幼兒教師應當做到的。通過在班級的環境建設過程中，為幼兒提供創造想象的、特殊的班級環境空間也能夠幫助幼兒能夠有效進行自主學習和創造想象。

例如幼兒園階段的教師在開展相關的創設性活動過程中，應當注重教師自身在該活動中的角色，以一個旁觀者卻又是一個啟發者的角度出發，尊重幼兒們之間的個體差異性，讓幼兒在進行自主的想象力的創造時，教師應當及時給予孩子肯定，以此來增強幼兒的自信心，而不應當對幼兒進行一系列的否定，應當尊重幼兒的自身的想法。同時也可以為幼兒提供一些意見，供孩幼兒參考，不僅可以幫助幼兒更好的拓展其創造力，同時也能夠拉近教師與幼兒之間的關系。

總結：

總之，在進行幼兒園教育中，師幼互動，創設特色班級環境教學策略中，本文通過對重視區域環境創設，充分利用貼近幼兒生活的資源材料;注重區域活動中師幼互動的有效性;重視施用互動，讓幼兒感受到成功的快樂這三點進行相關的策略探討。讓幼師在進行特色班級環境的創設過程中，以此作為教學目標進行創設，同時培養孩子的創造力的過程中，找準位置，扮演好角色，幫助孩子成為活動的主人。

參考文獻：

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