我國學前教育發(fā)展適宜性實踐的應然與實然

周瑾

摘 ?要：發(fā)展適宜性是美國早期教育發(fā)展的理論基礎和源流模式，發(fā)展適宜性從幼兒的年齡、個體差異、環(huán)境文化三方面考量適宜幼兒學習和生活的最佳模式。這種模式使美國學前教育取得了莫大的進步，值得各國學習。當前，我國學前教育在實現(xiàn)發(fā)展適宜性實踐的道路上取得了一些進步，然而在教學、園區(qū)環(huán)境設計、多元課程的開發(fā)上還不能滿足幼兒發(fā)展適宜性。對此需要依靠政府傾力支持、學者科學探究、教師教學和思維轉變等多方面共同協(xié)作，將幼兒年齡、幼兒個性、社會文化環(huán)境三個維度融入到教師培育、園區(qū)環(huán)境、教材開發(fā)、課程安排上，始終遵循以幼兒為主體，幼兒的適宜性發(fā)展為旨歸，創(chuàng)新開發(fā)有特色的中國化的學前幼兒發(fā)展適宜性實踐。

關鍵詞：發(fā)展適宜性實踐;學前教育;《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

一、發(fā)展適宜性實踐及其維度

發(fā)展適宜性實踐是全美幼兒教育協(xié)會基于美國小學化問題凸顯而提出的一份立場性申明。美國自《國家處于危機中》報告出臺后，大力投入教育。在學前教育方面，超前為幼兒教授閱讀、書寫以及運算等能力，并開展了規(guī)律性的多樣測試，逐漸取消了以兒童為中心的教育理念，發(fā)展為以教師為主導，以能力提升為旨歸的教學目標。在這種教學形式之下，早期教育逐漸呈現(xiàn)小學化趨勢。小學化的出現(xiàn)忽視了幼兒心理生理的健康發(fā)展，讓幼兒過早承受了學業(yè)壓力，早期教育教師在順應國家教育引導趨勢和兒童認知發(fā)展兩方面難以抉擇，教育工作違背本愿。基于此，全美幼兒教育協(xié)會再次強調罔顧皮亞杰建構主義思想和兒童認知發(fā)展理論下的“小學化”教學將不利于兒童身心發(fā)展，早期教育應當以兒童為中心，把握兒童不同階段的認知發(fā)展特點，配合適宜的教學環(huán)境、教學材料等，以游戲、兒童自我探索、教師引導和促進的方式教授知識培養(yǎng)幼兒，保證個體發(fā)展與文化背景相適宜。

全美幼兒教育協(xié)會與1987年發(fā)表早期教育立場申明，在多年的發(fā)展中于1997、2007年進行修改和完善，逐漸建立早期幼兒教育發(fā)展適宜性實踐理論。發(fā)展適宜性實踐理論提出應遵循三方面的適宜，首先是幼兒年齡的適宜，其次是幼兒個體差異的適宜，最后是社會、文化環(huán)境的適宜。

皮亞杰認知發(fā)展理論和布魯姆智力發(fā)展理論都對于兒童階段性智力發(fā)展特點和智力發(fā)展速度做出了理論指導，而幼兒年齡的適宜性也是在基于理論，提出兒童在不同的年齡時期有不同的認知特點和學習風格。早期教育教師需要掌握了解幼兒各個年齡段大致認知結構和心理發(fā)展特點，選擇適宜幼兒年齡段的知識、游戲活動、材料工具等，保證在教學和活動中健康有序，并且讓幼兒能依靠動手動腦汲取有效有挑戰(zhàn)性的知識。以幼兒閱讀為例，美國早期教育進行幼兒閱讀教學，依據幼兒年齡以音素認知和自然拼音法為主，而對于流利程度、理解能力以及詞匯不作為教學重點。在閱讀材料選擇上，依據完善成熟的的分級體系和標準選取適合幼兒年齡、年級的閱讀材料和繪本，發(fā)展和提高幼兒的閱讀水平。

幼兒個體差異的適宜，是兒童在年齡階段認知發(fā)展水平基礎上呈現(xiàn)出的不同的學習風格，對知識及環(huán)境信息處理的方式和速度，對不同信息的表現(xiàn)出的興趣，以及個性特征及自身需要都有所不同。美國早期教育不規(guī)定統(tǒng)一的課程、教學目標和計劃，但要求早期教育教師需要了解孩子的個性差異，并調整自己的教學方式。

幼兒社會、文化環(huán)境的適宜，由于不同環(huán)境以及社會文化中，會形成不同的語言、風俗以及行為習慣。這就需要早期教育者依據幼兒社會文化環(huán)境編訂教材內容、學習標準。以此幫助幼兒實現(xiàn)不同的發(fā)展需要。關于這方面，在國家早期學習標準基礎上，美國各個州對于標準的子領域等依據本州的經濟歷史及語言等特點，進行一定的修改和變化，對于弱勢項進行提高和側重。如在印第安納州由于移民比例較多為了幫助移民幼兒交流與融入，所以在早期學習標準上側重于對英語語言學習。

二、我國學前教育現(xiàn)狀與問題

美國發(fā)展適宜性實踐是依據科學的理論，規(guī)范教師教學和行為，考量幼兒自身的社會環(huán)境，最終有效提高幼兒學習以及個人發(fā)展，因而為兒童建構發(fā)展適宜性課程是各國幼兒教育努力和發(fā)展的方向，尤其在當前全球化發(fā)展、知識經濟環(huán)境之下，關注幼兒教育、制定幼兒發(fā)展適宜性早期學習標準是各國發(fā)展學前教育的趨勢。我國也在逐步推動和完善幼兒教育，在制定發(fā)展標準，縮小地區(qū)貧富差距以及基礎建設方面取得了一些成就，然而在一些方面距離實現(xiàn)幼兒適宜性發(fā)展還需要學習和改進。

（一）學前教育現(xiàn)狀及進步

在制定標準方面，我國教育部在聯(lián)合國兒童基金的幫助和支持之下，于2012年正式頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，該指南以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）為基準，指南以幼兒連接后續(xù)學習和培育幼兒終身發(fā)展的良好素質為目標，以協(xié)調幼兒體、智、德、美各方面發(fā)展為重點，針對3-6歲之內各年齡段幼兒提出學習與發(fā)展目標和教育建議兩方面內容，幫助教師和家長掌握幼兒生理和心理發(fā)展特點，以便實行科學的培育。①

可以說，指南為學前教師和家長提供了幼兒健康、語言、社會、科學、藝術五大領域具體的發(fā)展目標和特點，并細致指導老師和家長實現(xiàn)幼兒不同發(fā)展需求的建議。《指南》是新世紀中國在學前教育管理規(guī)范化、科學化、完善化的標志。最關鍵的是《指南》提出的幼兒教育原則，如尊重幼兒認知階段性發(fā)展、尊重幼兒個體差異、理解幼兒的學習方式和特點，創(chuàng)設幼兒適宜學習和發(fā)展環(huán)境，重視幼兒的學習品質、學習興趣等。不僅為幼兒年齡、個體、環(huán)境方面創(chuàng)設適宜性發(fā)展，并且關注到了幼兒心理品質的培育，保障了幼兒學習和社會發(fā)展。

過去我國地區(qū)貧富差距較大，經濟落后地區(qū)不論是園區(qū)基礎建設、師資力量還是教學材料和工具方面都無法完成幼兒的多領域個性化針對性的培育以及適宜性發(fā)展。在邁向2020年小康社會的第十三個五年計劃之下以及國家的統(tǒng)籌規(guī)劃之下，國家對于農村和貧困地區(qū)的學前教育進行了多樣的扶持，學前教育園區(qū)建設、校舍改建、學前教育營養(yǎng)膳食補助、師資培育等方面改變了我國幼兒教育落后面貌。從我國教育經費投入來看，國家在保證教育公平和基本教育投入前提下，針對各級教育發(fā)展短板，特意撥出專項資金支持，全面提高我國教育質量。學前教育投入增幅快于其他各級教育并且增長迅速，經費投入由2010年204億到2019年2009億。2019年學前教育財政性經費年均增長15.4%，在各級教育中增長最快。②

（二）我國學前教育凸顯的問題

1.去除小學化出現(xiàn)歧義

避免小學化趨勢是當前我國幼兒教育重點改革的目標，小學化加重了幼兒學業(yè)壓力，并且提前接受小學課程知識，會在正式進入小學時表現(xiàn)出學習積極性缺失，無法形成良好的學習態(tài)度及習慣。因此“小學化”的超前學習不僅背離了幼兒教育的初衷而且干擾了正常了教育教學秩序。2018年，教育部印發(fā)《關于開展幼兒園小學化專項治理工作的通知》，提出反對學前教育機構小學化趨勢。

然而，在避免小學化趨勢時，存在把識字閱讀當作小學教育，簡單讀數計算當作數學教育而把這些本來適合幼兒認知發(fā)展的知識剔除早期教育的一刀切做法。布魯姆智力發(fā)展理論提出，5歲前的幼兒是智力發(fā)展最為迅速的時期，兒童具備強烈的學習熱情和主動思考的能力。這個時期是適宜教師和家長塑造幼兒動機發(fā)展、認知發(fā)展、培養(yǎng)社會情感的關鍵時期。一味提出反對識字閱讀計算等培養(yǎng)，是完全忽視了幼兒的教育需求，產生了幼兒教育內容適宜性的誤區(qū)，也妨礙了幼兒升入小學的學習適應性。

2.缺少民族多元化教育

人的認知發(fā)展具有文化性，不同的風俗習慣、文化傳統(tǒng)等文化的符號系統(tǒng)、規(guī)則系統(tǒng)都會影響兒童的學習經歷和社會經驗。因而在學前教育中適當加入民族多元文化元素是符合發(fā)展適宜性實踐的要求的。我國學前教育重心在于教授的主流文化知識，忽視了課程與多元民族文化的融合。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中雖然提出支持幼兒認識和接納文化多樣性，但卻并沒有將建立幼兒多元文化教育，培育幼兒多元文化素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標。我國作為多民族國家，少數民族幼兒是傳承和創(chuàng)新民族優(yōu)秀文化和創(chuàng)新重要源泉，在學前教育中融入少數民族文化元素，有助于民族意識和民族情感的培養(yǎng)、同時接受民族的文化熏陶，可以培育出具有民族氣質和民族精神價值觀。而對于主體民族來說，接受多元文化可以讓幼兒了解文化的多樣性，能培養(yǎng)幼兒尊重和接納少數民族文化，有助于往后在多元社會中的適應和理解能力。

三、完善我國學前教育發(fā)展適宜性實踐的方式

（一）科學規(guī)劃學前教學

學前教學需要教師教授適宜兒童年齡接受的知識，但需注意不去覆蓋和重復小學知識。去除小學化并不是完全放棄基本教學，而是根據幼兒發(fā)展標準，以提升幼兒的核心素養(yǎng)為旨歸，制定合理適宜的課程目標，運用多樣的教學工具、游戲、故事等，在活動和課堂中引導幼兒接觸知識、主動動腦思考動手操作、分析辨別、解決問題、體會感悟、學會遷移，從而完成知情意行的發(fā)展。如通過開設超市購物角色扮演活動課，可以完成不同方面的提升，如在活動準備中，可以讓幼兒學會物品分類包括果蔬和日常用品分開擺放從而鍛煉邏輯思維、可以通過標簽上的文字說明認識文字。活動中幼兒扮演角色進行對話可以提升其語言交流能力，購物過程鍛煉幼兒合理規(guī)劃行程的能力，活動交易讓孩子認識數字、簡單計算。這樣一次以活動游戲為主導，實質是引導和培育幼兒多種能力的教學活動，不僅提高了兒童的學習興趣更鍛煉了幼兒的社會能力發(fā)展。

（二）合理規(guī)劃園區(qū)建設

幼兒的身心全面發(fā)展不僅是依靠自身生理、心理、行為的提升，也依賴于外部自然環(huán)境、社會文化等元素的影響兒童的認知從而觸發(fā)主觀能動性。2017年的《幼兒教育指導綱要》中也申明提出，要將環(huán)境作為幼兒教育的一項資源。我國學前教育機構已經完成了最為關鍵的基礎設施建設，然而對于園區(qū)裝飾設計存在一些認識上的誤區(qū)，影響幼兒生理和心理健康發(fā)展。如裝飾設計以成人的看法為主導、設計偏女性化，色彩過于濃重，裝飾材料存在安全隱患，活動場地分區(qū)不明晰，空間結構劃分不合理等問題。

因此園區(qū)設計可從以下方面進行。首先在裝飾設計上要了解幼兒對色彩的感知，避免以濃重色彩造成壓迫感和緊張感，避免用色彩暗示幼兒性別。其次在裝飾材料上首選健康、環(huán)保、無污染，以孩子為主體，打造舒適溫馨的環(huán)境。另外在空間劃分要注意以班級學生人數規(guī)劃空間，保障幼兒在場地內活動自由而不會由于擁擠導致活動進行困難。同時在安排區(qū)域的時候要注意區(qū)域連接、區(qū)域光線家具安排對于兒童心理的影響。例如手工制作區(qū)可以與材料區(qū)安排在一起，小劇場區(qū)可以與娃娃家相連。但活動區(qū)不可以同閱讀區(qū)過于接近，并且閱讀區(qū)需要保障良好的光線和舒適的書桌、座椅坐墊等。最后，在空間設計如彩繪墻、娃娃家等可以與幼兒交流、共同完成，不僅能發(fā)展幼兒美育和創(chuàng)造力，還能達到幼兒實現(xiàn)自我的目標。

在多重完善和設計之下，有效保障園區(qū)游戲與學習清晰劃分，引導實現(xiàn)兒童自我探索，達到幼兒全面發(fā)展三方面功效。

（三）融合民族多元化教育

我國幅員遼闊民族多元，不同的民族文化和民族精神豐富和塑造了中華文化。在現(xiàn)代文化的沖擊下，不少優(yōu)秀的民族文化逐漸被淡忘和拋棄。將民族文化元素融入學前教育，不僅是給予了幼兒了解本土文化和語言的機會，更是培養(yǎng)了他們接納多元文化、塑造跨文化交際能力的重要環(huán)節(jié)。

民族文化融入課堂的方式多種多樣，但在取材的時候需要考察幼兒是否能夠接納、是否有益于幼兒身心健康。并切忌生搬硬套，做到自然融入。因而在學前教育中可以通過以下形式融合民族多元文化。

1.將民族文化融入課程當中，比如在當地少數民族節(jié)日時期，可以在課堂當中講述講述民族節(jié)日的由來，慶祝儀式，與幼兒討論節(jié)日所引申出的民族精神。再比如課程之中插入少數民族知識信息，以學習服飾為例，在講述完當代服飾的變化時可以插入少數民族傳統(tǒng)服飾，講述服飾的美感和實用性，引導幼兒從不同的視角分析民族服飾理解其文化內涵。

2.引入少數民族傳統(tǒng)游戲。不少民族游戲有助于開發(fā)智力、鍛煉幼兒反應能力和實踐操作能力。如藏族的撿石子、提格游戲，有助于開發(fā)幼兒動手和反應思維。再如壯族的板鞋競速，有助于培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調以及團隊合作的意識。

3.邀請民間藝人展開教學活動，不僅能培養(yǎng)幼兒對民間藝術的興趣，還能激發(fā)幼兒對保護和傳承民族文化的意識。

注釋：

①《33-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中國教育部，2012年10月9日

②摘自央視網《十三五教育經費賬單來了》

參考文獻：

[1]史大勝.美國兒童早期教育的理念與實踐探析[J].外國教育研究，2009（5）：64-68.

[2]史大勝. 美國兒童早期閱讀教學研究[M]. 北京師范大學出版社，2011.

[3]孫麗麗，方展畫.美國早期教育“發(fā)展適宜性實踐”三版的比較及思考[J].比較教育研究，2014，36（5）：46-52

[4]張瑾.美國發(fā)展適宜性實踐理論研究[D].北京：中央民族大學，2011.