小學高年級計算錯誤成因及對策的研究

畢婷

摘 ?要：計算在小學數學教學中占據著十分重要的地位，是小學數學教學內容的重要組成部分，是學習數學的基礎。小學生在計算練習過程中出現錯誤是常有的現象，我們必須找出錯誤原因，有針對性地糾正計算錯誤，提高教學效果，用科學的方法提高小學生的計算能力。基于此，以下對小學高年級計算錯誤成因及對策進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;計算錯誤成因;對策的研究

引言：

計算能力是小學數學學習的基礎。小學階段的學生年齡偏小，心智和邏輯思維都還處于一個發展的階段。計算對學生的邏輯思維能力具有較高的要求。在小學數學教學過程中，計算教學中出現的問題一直是小學數學教師研究和探討的問題。教師不能簡單地將學生的計算錯誤歸咎于他們做題時粗心大意，而是應該對學生出現計算錯誤的類型進行具體分析，提供解決方案。

一、培養良好的學習習慣

1.規范書寫，避免不必要的錯誤，杜絕低級錯誤的發生。讓字跡潦草的學生堅持每天練習寫數字，做到字跡規范工整。不定期地展示優秀作業給大家參考、借鑒、學習。長期堅持下來，學生就會養成規范書寫的習慣。2.認真審題，掌握審題方法。學生先審題，觀察整個算式是由幾部分組成的，再看題目中有沒有提出附加的條件。審好題后，先按一般法則計算，再想想可否用簡便方法計算。3.仔細計算，明確要求。教會學生正確、規范地列豎式計算，統一格式要求，通過課堂巡視、定期抽查等方式督促學生，發現問題及時糾正。4.養成驗算的好習慣。讓學生在每次寫完數學作業后隨機抽題進行驗算，養成自覺驗算的習慣。考試時，要反復檢查計算結果，在草稿紙上對計算題進行驗算。總之，不管何種原因造成的計算錯誤，都要給予足夠的重視，找出錯誤的根本，然后再針對錯誤性質、原因和范圍對癥下藥，教師只要從學生的實際情況出發，依據學生的身心發展規律，堅持不懈、多管齊下，就能從根本上解決學生的計算問題，提高學生的計算能力，從而提高教學質量。

二、加強學生對基礎概念的認識

為提高學生計算能力，確保學生計算準確性，在實際數學課堂教學，教師應重視學生對基礎概念的認識，積極引導學生熟記數學概念以及運算法則，才能進一步糾正學生的計算錯誤，提高學生的計算應用能力。以“小數的加法與減法”為例，教師在課前首先要制定教學目標，幫助學生理解掌握“小數加法與減法”的計算方法，能利用公式進行加減運算，提高學生數學計算的準確性。其次，在教學時，教師可將數學題放到生活情境中，由此才能確保學生學到的知識能實際應用。結合教材故事，計算小麗購買故事書的價錢。教師要注意引導，組織學生多交流，并提出相關問題，比如“會使用豎式計算嗎？”鼓勵學生積極回答，選擇小組學生上臺演示。學生計算過程中，教師要明確告知學生注意小數點問題，在列式計算時，要確保小數點對齊，才能確保計算準確性。最后，鼓勵學生在計算之前多讀題，看清問題，才能正確列式，以免出現加減混淆情況。

三、教師應提升小學生數學計算對比辨析能力

除了上述幾大有效修正和預防策略之外，教師在小學數學計算教學實踐過程中，想要有效降低學生的計算錯題率和減少各種計算錯誤，還應當集中精力提升和加強學生的數學計算對比辨析能力。實事求是的講，小學生之所以會在計算過程中出現各種各樣的計算錯誤和計算盲區，其中許多原因都是學生所學數學新舊知識混淆而形成的。鑒于此，教師在日常教學過程中，應當結合學生容易形成思維定式和產生各種數學感知錯覺的特點，讓學生能夠將比較相似、相近的數學法則、數學算式進行一定系統化的分辨、解析與對比。進而讓新舊知識能夠進行精準的區別和區分。舉例說明，在運算定律理解上學生經常會出現一些主觀理解錯誤與認識。例如，120÷（12+30）這道題，許多學生都會錯誤認為可以這樣計算：120÷（12+30）=120÷12+120÷30=10+4=14。毫無疑問，上述不應有的錯誤意識形成就是學生對于乘法分配律產生的負遷移誤解。本道題的結構形式比較類似于乘法分配律，學生自然而然會不假思索地去套用乘法分配律將整個算式變形為商加商的形式，由于計算方向不正確，導致計算結果錯誤。教師必須要讓學生能夠在計算學習過程中針對各種新舊知識和運算法則能夠準確地區別、區分和明晰化的比對、辨析，進而在面對各種數學計算習題時不會出現混淆和換亂的計算思路，全面提高數學計算綜合水平和準確度。

四、開展課堂口算訓練

小學生數學計算能力的提升，首先要加強學生的口算能力，為此教師要充分理解學生的學習特點，培養學生的計算習慣，同時在數學課堂中，要重視學生的口算訓練。既能提高學生的計算準確性，又能幫助學生培養口算意識，有利于學生計算速度的提升。教師根據學生進行分組，通過小組比賽的方式，提高學生對口算訓練的積極性。以“20以內加減乘除法”為訓練基礎，教師可以制作卡片，在課上利用10分鐘的時間幫助學生強化口算能力。同時，教師還要進一步加強學生的記憶，比如記憶特殊乘積結果，12×5=60，25×4=100，125×8=1000等。由此才能進一步提高學生的計算速度，從而避免學生在計算過程中出現錯誤。

結束語：

小學高年級數學計算錯誤頻發的現象可能由多種原因導致，作為教師更應當對學生在此階段的計算習慣、心理狀態、算理基礎進行針對性的解決和引導，以保證教學質量和學生學習效率的共同提升。

參考文獻：

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